符号 转换
理解 能力
观察 能力
自编 图书 能力
阅读 方法
看书 习惯
爱护 图书
倾听 能力
表达 能力
知道
小 班
愿意 看熟 悉的 图画 故事 书
能感 知文 字
一幅 画可 以用 一段 话来 说出 它的
能理 解简 单的 画面 内容
能对 画面 作观 察
知道 编讲 的故 事可 以制 作成 图书
知道 一页 一页 地翻 看图 书
小 集中注意时间最多为5—10分； 思维跳跃且无序，认识依赖行动； 看图画， 观察的目的性较弱，缺乏顺序性 未成故事 和细致性；
逐步发展口语， 能简单说出画 面的内容。
极少注意 文字。
中 思维仍然以具体形象占主导； 注意力从无意性向有意性发展， 逐步能有目的的观察画面；
看图画， 形成故事
大 思维比较有序；极强的求知欲， 试着将画
3、前书写经验
①知道汉字的基本间架结构 ②了解书写的最初步规则 ③知道书写汉字的工具 ④学会用正确的书写姿势写字，包括
坐姿、握笔姿势
六、早期阅读活动的设计与组织
基于集体阅读情境下
（一）创设情境，引发阅读兴趣 （二）有步骤阅读，开展阅读指导 （三）围绕重点开展活动，掌握核心经验 （四）组织阅读延伸活动
中 班
喜欢 细看 图画 故事 书
对图 书文 字感 兴趣
知说话以成写字以成道的可写字的可读文、能前画联起理故内将 后 面 系 来 解 事 容
能有 意识 地对 画面 作观 察
能编 画情 节简 单的 图画 故事 书
知道 正确 的翻 阅图 书
能安 静地 阅读 图书
会正 确取 放图 书
能倾 听他 人讲 述阅 读内 容
经常会边看画面边生成许多问题； 面与文字
识字的欲望不断增强；
对应。
开始将前后画 面联系起来， 理解故事内容。
开始注意 文字，部 分地读文 字
开始将故事中 的情节联系起 来，完整理解 故事。
尝试猜读 文字，对 文字敏感。
早期阅读教育年龄阶段目标
阅读兴趣
阅读能力
阅读习惯
语言能力
目
标 班 级
看书 兴趣
认字 兴趣
喜欢 学习 常见 汉字
知画文和语不表方道面字口的同达法、、不情联起形对整事同 节 系 来 成 完 故 的，能 目 地 画 作 序 察有 的 对 面 有 观
能与 同伴 合作 编画 图画 故事
能正 确的 翻阅 图书
能专 注地 阅读 图书
能正 确保 管自 己和 大家 的图 书
会倾 听他 人讲 述阅 读内 容
1
一 、早期阅读概念
早期阅读活动是指以幼儿 自身经验为基础，在适当情景 中，通过幼儿对文字、符号、 标记、图片、影像等材料的认 读、理解和运用，对幼儿身心 所施加的一种有目的、有组织、 有计划的影响活动。
早期阅读的价值
3
早期阅读的形式
（一）家庭中的早期阅读 选什么样的图书、
营造环境很重要
（二）幼儿园中的早期阅读
4、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于
引导幼儿体会故事中的情趣。
ห้องสมุดไป่ตู้
四、早期阅读的语言教育目标
1、提高幼儿学习书面语言的兴趣 热爱书籍，建立自觉阅读图书的良 好习惯；乐意观察各种符号，对 文字有好奇感和探索愿望； 2、建立口头语言与书面语言的对 应关系 对语音的敏感性；对语法的敏感性。
3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力
对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律 的敏感性。
4、成为流畅阅读者的策略预备能力
反思的策略预备技能；预期的策略预备 技能；质疑的策略预备技能；假设的 策略预备技能；
★ 不同年龄阶段孩 子的阅读特点和培养目 标
各阶段幼儿阅读行为特点
幼儿阅读行为特点
发展特点
对书籍的 理解
与故事有关的 概念
文字概念 及图文关 系
1、集体阅读活动
2、区角阅读活动
区角设置在光线充足、
安静的地方，像家一样
二、早期阅读从绘本开始
绘本：以图画为主，文字为 辅或是完全没有文字来诠释 图画的书籍。
什么样的图画书适合儿 童阅读呢？
1、图画色彩鲜艳、信息丰富 2、图画与文字要高度对应 3、字体大小、文本长度适宜 4、图画书的内容要有启发性
常见绘本类型
按受众来分：儿童和成人绘本/ 按题材分：德育 节日 创作手法分：摄影、手绘、贴图 按色彩分：彩色 黑白 专色
<小蓝和小黄> 专色<母鸡罗斯去散步> 橘黄色 芥末绿 <月亮生日快乐>咖啡偏橘黄 <爷爷有没有穿西装>咖啡偏黑
按编排：插图 图文 图形 按创作：出版时间 传统 古籍 <门> 布艺 <逛了一圈> 科学活动
（一）创设情境，引发阅读兴趣
方法示例
1、语言激趣

小朋友，今天老师带来了一本很好看的书，
你们想看吗？教师出示图书，告诉幼儿图书的名称，
并带领幼儿用一一对应的方法认读封面上的汉字。
（《我的幸运一天》）
能恰 当连 贯地 表述 阅读 内容
理解
五、早期阅读的内容
1、前图书阅读经验
①翻阅图书的经验。 ②读懂图书内容的经验。 ③理解图书画面文字与口语
有对应关系的经验。 ④图书制作的经验。
2、前识字经验
①知道文字有具体的意义 ②理解文字功能作用的经验。 ③粗晓文字来源的经验 ④知道文字是一种符号并可与
其他符号系统转换的经验 ⑤了解识字规律的经验。
能连 贯地 表述 阅读 内容
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/5
早期阅读教育年龄阶段目标
阅读兴趣 目
阅读能力
阅读习惯
语言能力
标 班 级
看书 兴趣
认字 兴趣
符号 转换
理解 能力
观察 能力
自编 图书 能力
阅读 方法
看书 习惯
爱护 图书
倾听 能力
表达 能力
能将
大 班
爱独 立地 寻找 图书 阅读
能完 整的 翻阅 图书
知道 取放 图书 的方 法
愿意 倾听 他人 讲述 阅读 内容
能简 单地 表述 阅读 内容
意思
早期阅读教育年龄阶段目标
阅读兴趣 目
阅读能力
阅读习惯
语言能力
标 班 级
看书 兴趣
认字 兴趣
符号 转换
理解 能力
观察 能力
自编 图书 能力
阅读 方法
看书 习惯
爱护 图书
倾听 能力
表达 能力
1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣
的、适合幼儿阅读的图书。
2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的
主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。
3、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观
察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅 读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的 细致观察、自主思考中，理解故事。