——（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》P457页
如何把学科知识转化为学科素养？
学科知识是形成素养的载体，是不能直接转化为素养
的，学科教学活动才是形成学科素养的渠道。教师在 设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分 体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科核 心素养的形成过程。
二、核心素养导向的教学策略
处 死 国 王
建 立 共 和 国
时间轴案例
光 荣 革 命 1688年
1653年
1649年
1640年
1638年
时间 斯图亚特王朝复辟
②革命的过程
1660年
时间轴案例
人民解放战争的胜利历史进程
争取 和平 民主 的斗 争 1946 年6 月
全面 内战 爆发 解 放 战 争 战略 防御 战略 进攻
战略决战
家国情怀（红色字体表示初中课标有相同表述）
1.从历史的角度认同中国的国情，形成对祖国的认同感和正

确的国家观； 2.认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族 的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感； 3.了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进 文化，认识中华文明的历史价值和现实意义； 4.了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民 族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观； 5.认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路 是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、 制度自信和文化自信； 6.能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正 确的世界观、人生观和价值观。
时间轴案例
1978年
洋 务 运 动 器物
戊 戌 变 法
制度
土 地 改 革
三 大 改 造
改 农村土地 革 企业 开 对外开放 放
土地 农业、手工业 工商业
知识结构图 案例
秦朝的政治建制示意图（教材插图）
知识结构图 案例
洋务运动的内容
经济 口号 工业类型 创办企业 前期“自强” 军事工业 安庆内军械所、江南制 造总局、福州船政局
时间轴案例
时间轴案例 1640
议 会 召 开
1642
内 战 爆 发
1649
1658 1660 克 伦 威 尔 去 世 斯 图 亚 特 王 朝 复 辟
1688
处死 克 国王 伦 威 建立 尔 共和 就 国 任 护 国 1640年革命 主
光 荣 革 命
查理二世 詹姆斯二世
两 次 内 战 苏 格 兰 人 民 起 义
5.人民群众是推动历史发展的主要力量；
时空观念
1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的； 2.知道划分历史时间和空间的多种方式，能运用 这些方式叙述过去；
3.能够按照时间顺序和空间要素，初步学会在具体的时空 条件下对史事进行考察。
史料实证
1.了解史料的多种类型； 2.初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史 材料ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ依据解释历史的重要性；
军事 教育
后期“求富” 民用工业 轮船招商局、汉阳铁厂、 湖北织布局 19世纪七、八十年代，兴建南洋、北洋、福建三 支海军 兴办新式学堂，培养近代外交、军事、科技人才 1862年成立的京师同文馆是洋务派创建的第一所 新式学堂；派遣留学生出国
知识结构图 案例 第 二 次 鸦 片 战 争 的 失 败
清 政 府 被 迫 应 对 变 局
背景分析
2016年9月，教育部相继出台“学生发展核心素
养”、发布修订后的以学科核心素养统领的高中 课标（征求意见稿） 2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十 三五”规划》，对“全面落实立德树人根本任务” 作了全面的部署。 2017年10月，党的十九大报告再次明确“要全面 贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。
北京教育学院历史系 林永清
基本内容
1 2
3 核心素养与学科核心素养 核心素养导向的教学策略
基于核心素养的单元教学
背景分析
1.国家深化课程改革带来新挑战 2010年5月，国务院通过《国家中长期教育改革和发展
规划纲要（2010-2020年）》，明确提出“立德树人” 战略主题。 2012年11月，中共十八大将“立德树人”确立为教育 根本任务。 2014年3月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》；9月，国务院颁布《关 于深化考试招生制度改革的实施意见》，对“立德树 人”指导思想作了具体部署。
1.整体化策略
联系 知识之间的联系 整合 以主题、核心素养为纲的 课程整合
整体化 内涵
组织 知识的建构
整体化 目标 知识间的相互融通 跨学科知识的相互渗透与支撑 知识与学生生活经验的和谐结合 知识学习与学科核心素养的有机统一
整体化 工具
（1）.时间轴
（2）.知识结构图 （3）.思维导图
历史学科核心素养
家国情怀 价值追求的目标 正确价值观念
历史解释 历史思维和表达能力
关键能力 必备品格
唯物史观 理论保证
时空观念 学科本质的 体现
史料实证 必要途径
唯物史观的基本观点和方法：
1.人类社会形态从低级到高级发展； 2.生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；
3.经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础； 4.社会存在决定社会意识；
的提炼和抽象，是学科素养的总括和综合。
学科核心素养具有学科性，这是学科个性所在；同时又 具有跨学科性或综合性，这是学科共性所在。
学科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在 的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现
历史学科核心素养
历史学科核心素养，是指学生在接受历史教育过程
1945 年810月 重庆 谈判
1947 年3 月
1947年 6月 刘邓大 军挺进 大别山
1948 年9月
1949年 1月
1949 年4月 渡江战役 解放南京
中共 中央 转战 陕北
三大战役
鸦 片 战 争
1840
60-90年代 1898
辛 亥 革 命
1911
新 中 国 成 立
1949 1950 1953
文明出现以前，人类经历了漫长的史前时期。
随着生产力的发展，阶级分化的加剧，国家产 生了。 ——《义务教育历史课程标准》（2011版）
现代化史观
“历史是人们在时间中的经验……今日所说的‘现代’ 的大多数事物，首先出现于欧洲……前几个世纪（15001900年），欧洲建立起世界上空前强大的一个政治、 军事、经济、技术和科学机构的结合体。在这个过程 中，欧洲本身发生了根本的变化，同时对美洲、非洲 和亚洲的其他社会与文化，产生了不可抗拒的影响；
权 力 机 构
设置总理衙门
设置总税务司
洋 务 运 动
兴办近代 工业 设新式学 堂
中 国 被 迫 近 代 化
亚非欧早期文明比较表
文明 发源地 主要文明标志 特点 地位 古国 古代 创造 发源于 尼罗河流域 金字塔、象形文字 了辉 埃及 大河流 煌灿 古巴 《汉谟拉比法典》 域；农 两河流域 烂的 比伦 楔形文字 耕文明； 文明， 古代 黄河流域 甲骨文、青铜器 中央集 对人 中国 长江流域 秦陵兵马俑、长城 权 类文 古代 印度河流域 种姓制度、佛教 明做 印度 恒河流域 阿拉伯数字 出了 古代 爱琴海 城邦体制、雅典民主 海洋文明； 奠基 希腊 希腊半岛 英雄史诗 重视商业， 性贡 古代 地中海 罗马大斗兽场、高架引水 海外贸易 献 罗马 亚平宁半岛 桥、拉丁字母、基督教 发达
基于核心素养的历史教学的改革方向
基于知识本位的历史教学
育人为本的历史教学
（一）、什么是“核心素养”？
核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境
时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观 念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能， 以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情 境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。

——余文森《核心素养导向的课堂教学》
核心素养从表现形态来讲，高于三维目标，是个
体在知识经济、信息化时代，面对复杂而不确定 的情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决 现实问题时表现出来的正确价值观念、必备品格 和关键能力。
（二）、什么是学科核心素养？
学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现，是核心 素养的一个有机组成部分；核心素养是各学科核心素养
有时破坏它们，有时刺激它们或促使其生气勃勃，并 且，总是向它们提出要么抵抗、要么适应的问题。” ——（美）帕尔默等《现代世界史》P9页 世界图书出版公司
全球史观
“（近代）来自欧洲和非洲的大规模迁移把南北美洲从
纯粹是蒙古人种的大陆改变成世界上种族成分最混杂的 地区。 ……各种驯养的动物，尤其是马、牛和羊，是东半 球的一个重要贡献。美洲大陆没有可与之媲美的动 物。……美洲印第安人还贡献出非常丰富的粮食作物，特 别是玉米和马铃薯，此外还有木薯、番茄、鳄梨、白薯、 花生以及若干品种的蚕豆、南瓜和笋瓜。”
历史学科核心素养
运用唯物史观对史事 进行全面客观考察
对 历 史 进 行 认 识
唯物史观
时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀
将史事置于具体的时 空条件下考察
史事的推理论证必须 依据可靠的史料
历史叙述是对过去的 解释
任何历史阐释都蕴含 着价值判断
建 构 正 确 的 历 史 认 识
落 实 立 德 树 人 的 任 务
中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行
社会主义革命和建设的历史，也是为国家富强和 人民幸福而不懈努力的历史。1949年中华人民共 和国的成立是中国现代史的开端。 ——《义务教育历史课程标准》（2011版）