化学观察、探究能力的培养安义中学魏元根化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分的联系。

传统的化学实验教学往往只局限于教师演示，学生看；教师示范，学生模仿；重复实验等被动式的实验模式，忽略了在实验中对学生观察、探究能力的培养。

因此，改革化学传统实验教学模式是提高学生的观察、探究能力在化学实验教学中的具体体现。

一、实验观察探究能力的基本内容所谓观察、探究能力，就是对事物的探究性知觉能力。

它有两个相互关联的特点：一是能注意到某个事物或现象的不甚明显的特点；二是能将这些特点与过去经验中的某些知识联系起来进行思索，以探究其实质和规律。

学生的实验观察、探究能力，主要包括以下几方面内容：（一）观察、探究的目的性即要明确观察的对象、条件和要求。

实验观察是一种有计划、有目的的观察、探究活动。

实验前，要明确实验的目的，对观察、探究的现象或结果要做到心中有数，减少观察、探究的盲目性。

（二）观察、探究的条理性观察时要遵循合理顺序，有计划地观察和探究。

按照某一先后顺序或位置的前后顺序进行观察、探究，这样才能不至于漏掉实质性的实验现象。

（三）观察、探究的敏锐性即对观察到的现象迅速做出整理，为探究作准备。

化学实验现象千变万化，没有对化学现象观察敏锐的反应能力，就不能获得准确的观察信息，即使观察到极微小的异常，它也可能隐含着重大的发现。

（四）观察、探究的理解性在观察过程中，要开动脑筋、积极思维，以理解观察对象，使探究更有理论基础。

二、实验观察探究能力培养的基本途径（一）认识观察、探究的重要性观察是学生获取知识的重要途径，学生对任何理论知识的掌握，都必须建立在通过观察而获得大量感性材料的基础上。

学生的观察能力，并非简单地表现在是否注意到某个事物或实验现象的不甚明显的特点，而是更多地表现在能否就此进行探究性思索，以透过其表面把握其本质和规律。

科学家断言：任何联系实际的自然科学都始于观察。

通过事例教育学生，使他们认识到，一切有成就的人在科学研究上所取得的成就都离不开对周围环境、周围事物及自然现象的观察。

科学研究开始于观察，没有观察、探究就没有科学的新发现。

我们要教育学生在实验过程中及日常生活中坚持对事物进行全面系统的观察、探究，不放过任何微小的细节。

（二）做好演示实验，激发观察兴趣，提高观察、探究质量演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验，它能为学生提供感性知识，培养学生的观察能力、分析综合能力，从而提高探究能力。

因此，教师要努力做好演示实验，对于教材中的每个演示实验要精心设计、合理安排，做好充分的准备工作，以严谨的科学态度去影响学生决不能随便找些理由，敷衍搪塞了事。

同时要充分利用现代化教育手段提高演示实验的可见度，让每个学生都能清楚地观察到实验现象，提高观察效果。

为了激发学生的观察兴趣，教师可适当增加一些趣味实验。

有精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。

如在能量变化教学中不用火柴能不能点燃酒精灯?学生置疑,然后用玻璃棒蘸取浓硫酸后再蘸取高锰酸钾,立即放到酒精灯的燃蕊上,酒精灯点燃。

如此“奇怪”的问题能激发学生去探究。

（三）加强学生实验，增加观察机会，提高观察、探究能力学生实验是培养学生独立、周密地进行观察和探究的好机会，必须大力加强。

首先，教师必须更新教育观念，改变传统教育重理论知识传授、轻实践能力培养的倾向，消除“让学生做实验不如讲实验，讲实验不如要求背实验”、“学生实验可做可不做”的错误看法。

充分认识化学实验的重要性。

其次要严格按照《教学大纲》的规定，开足开好所有学生分组实验课，充分做好仪器的准备工作积极创造条件，让学生人人都能动手做实验。

如条件许可，可将某些演示实验改作学生实验或边讲边实验，增加学生观察和探究的机会。

再次，要重视实验中的操作指导：讲清实验目的要求，帮助学生明确操作正确步骤，规范操作动作，加强巡视，发现问题及时纠正，指导学生掌握各种观察方法，提高观察能力。

为了增加学生观察的机会，鼓励学生多做实验，实验室应向学生开放。

学生可以重做或补做教材上的实验，可以选做自己感兴趣的实验或书后的家庭小实验，也可以做自创性实验（为解决学习中的难题自己设计的实验）。

通过加强学生实验教学，学生的观察能力、探究能力将会大大提高。

总之，在实验中培养学生观察能力是改革化学的体现，是实施培养学生探究能力的一个重要方面。

观察是探究的基础和前提，探究是观察的延续和升华。

观察能力提高，能激发学生探究能力的发展，因此教师要更新观念，努力调动学生积极性和主动性，融观察、探究于一体，才能为国家培养更好的化学人才。

高中化学新课程改革下的思索安义中学杨小乐[摘要]随着我国的改革开放。

基础教育也在不断的发展实施课程的改革。

为适应新的课程改革教师要把观念从化学教学转变为化学教育。

课程改革要求教学方式的不断更新。

教学手段不断完善，拓宽教学思路，发挥化学学科的优势。

以化学教学为载体策彻全面发展的方针，提高全体学生的素质。

[关键词]课程、观念、方式随着我国的改革开放基础教育也在不断的发展实施课程的改革构建一个开放的、充满生机的、有中国特色社会主义的基础教育课程体系、课程改革更加注重基础性、社会性、人文性和发展性。

为此我们的新课程改革的教育将面向全体学生注重知识能力的全面性和学生素质和发展的差异性。

一、教师要观念从化学教学转变为化学教育化学高中新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降、与此同时新大纲所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民、为此承担化学新课程改革的具体实施者教师的教学观念必须转变。

要从注重具体的化学学科知识点的严谨性深刻性转变为进行化学教育的大教育。

化学教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。

不能只注重化学学科本身的知识结构而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理发和利用化学资源，是化学教学更清醒与化学教育的功能，传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。

如新教材第二册《合成材料》一章的设计就完全是以化学的应用为知识的载体。

新教材增加的阅读材料目的也是丰富学生的化学应用的面怄之形成学以致用的思想。

教师是教学过程的主导者，教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要以化学教学为载体培养学生积极进取、热爱生活、有社会责任感和使命感。

二、课程改革要求教学方式的不断更新化学学科本身有自己的优势儿学现象的千变万化、儿学产品的丰富多彩实验手段的多样性--一而学生本就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技不断出现。

这一切都是进行化学教学的材料和内容很容易激起学习化学的兴趣，和开展化学研究的问题。

化学教学中从学生和社会发展的需要出发发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会主活实际和形成科学价值观的过程。

1、课堂形式多样化根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学科的课堂教学必须改变传统的教学方法。

采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。

课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究一讨论式教学法、启发一讨论武教学法、程序教学法单元结构是教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等、多种形式并举可以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌从而进一步激发他们的求知欲同时极大的调动学生的积极性和主动性。

运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形势和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用结合教材内容和学生特点，使教学形式多样内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。

2、检测方法多样化为了巩固和检测课堂效果考试和作业是必不可少的形式。

在平时的教学中，口多同学听见考试就头疼作业抄袭的现象也时有发生。

为了转变这种现象教师应该多动脑筋尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法。

比如，采取课前五分钟小测验，分组竟赛等形式，化学小论文，化学实验竞赛，化学通讯使学生对化学感兴趣，增长知识面，同时自觉地掌握相关的化学知识，学得愉快，学得轻松，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。

高中化学课程改革的构想安义中学彭贤仕（一）合理构建教材的体系如何将所确定的课程内容合理、有效地组织起来，这涉及课程模式问题，具体到教材，又涉及教材的体系问题。

任何教材都需要有一个基本的体系，以能比较全面、准确地反映本门学科的基本结构。

近些年来，对中学化学的课程模式问题有不少争论，有推崇“学科中心论”的，也有推崇“社会中心论”的，不同的课程模式在义务教育初中化学教材的编写中也都有体现。

回顾建国以来我国中学化学教材的编写历史，总是在“学科中心论”和“社会中心论”之间来回摇摆，时而以“学科”为中心，时而又以“社会”为中心，而“文革”中的以“典型生产引路”、“以化学工业生产为主线”的教材编写，把“社会中心论”推到极端。

课程模式在“学科中心论”和“社会中心论”间的来回摇摆，本身就说明了这两种课程模式都有其长处，但又有其明显的不足之处。

于是又有人提出了“融合论”，意在将这两种课程模式融合，互相取长补短，以求使课程模式更完美。

这或许代表了一种发展趋势，因任何一种课程模式都不会固定不变，它们都需要随着课程理论的发展而融进新的内容。

例如，这两种课程模式都需要进一步考虑如何发展学生的个性特长问题。

因此，在确定教材体系时，既要认真研究这些课程模式，但又不宜拘泥于这些固定的课程模式，应该允许不同模式和不同风格的教材的试验和存在。

但不管编写哪种课程模式的教材，在构建教材体系时，都应考虑以下两个问题：1．教材体系的构建应反映高中化学课程内容间的内在联系，体现学科的基本结构，能把高中化学中的最基础最重要的知识串联起来，使它们散而不乱，前后照应，循序渐进，即起到骨架的作用。

对于高中化学来讲，最能体现学科基本结构的是课程内容中的化学基本概念和原理，亦即化学理论。

其中，物质结构理论和物质变化的理论是高中化学中的最重要理论。

高中化学中的物质结构理论包括原子结构、元素周期律、化学键和分子结构、晶体结构、有机化合物的结构等；物质变化的理论包括氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应与能量变化、化学反应的规律、有机物的合成等。

这两部分理论相互间有着密切的联系，因研究物质结构的最主要目的是为了研究物质的变化，并利用物质的变化来更好地为人类服务；而相应地，根据物质的变化及其规律，我们也可以进一步来探究物质的结构等。