根据实验现象， 有人认为水绵光合作用的场所是叶 绿体。同学们，你的观点呢？接下来让我们自己探究、 寻得正确答案吧！
观察了解恩吉尔曼 实验动画。
交流对恩吉尔曼实 验的观察及分析。
科学探究的第一步是提出问题。
爱因斯坦曾经说过： 提出一个问题比解决一个问题
更重要。我们的问题一般来源于对一些日常生活、自然
现象或实验现象的观察和思考。
归纳探究结论，明 确 光合作 用的 场 所。
说 说自己 的收 获 吧！将光合作用的 公式完成；试着根 据公式阐述光合作 用的概念。
练习巩固
课外延伸与 结束语
同学们， 本节课我们不仅揭开了光合作用场所的秘 密，而且进一步学习了发现问题、分析问题、设置对照 实验等科学探究的方法。今后，我们要学以致用，用科 学的方法继续探索未知的世界。
在自然界中，不同的植物，叶形形色色，大多数植 物体进行光合作用的主要器官都是叶，这是因为：大多 数绿色植物的叶，数目众多、宽阔而扁平，有利于接受 光照；同时叶片的结构特点有利于为光合作用提供能 量、原料，并将产物向根、茎等部位运输。因此，叶是 植物光合作用的主要器官。
接下来，让我们一起归纳探究成果，形成对光合作 用场所的正确认识。
通过探究，我们知道 ：叶是光合作用的主要器官； 植物的绿色与光合作用有关系， 植物绿色部分在光下能 进行光合作用；绿叶中含大量叶绿体。所以，植物进行 光合作用的场所一定是在叶绿体， 叶绿体是进行光合作 用的“加工厂” 。
同学们，本节课你一定收获了很多，请与同学们说 说你的收获吧！你也一定能将光合作用的公式完成了 吧？试着根据公式阐述光合作用的概念。 光合作用的场所是叶绿体。
例 2： 当我们选择青菜作为实验材料，从同一植株上分 别切取一部分根、茎、叶进行实验后，可以观察到：所 取材料中， “叶片”部分呈现明显的蓝色；而根、茎以 及叶柄部分没有明显的蓝色。 经过分析，在上述实验中，根与叶、茎与叶、以及叶片 与叶柄部分可以对照。通过实验现象，可以得出的结论 是：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下 进行光合作用。
使学生深刻理解“光合作用” 这一
核心概念。
பைடு நூலகம்
三、教学难点： 引导学生观察、思考，发现问题、分析问题、设置对照、反思探究、归纳探究，学习提
出问题、设置对照试验等探究方法与技能；理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶， 进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
四、教学过程：
教学环节
教师活动
同学们好！我们知道：绿色植物在生物圈中，是重
5. 归纳探究 小结与提升
反馈练习
通过探究， 现在我们认识到绿叶是光合作用主要的 部位，这是为什么呢？
请同学们借助课本中的图文信息， “看透叶片” ，说 明叶片的结构，并尝试分析原因。
当我们将绿色植物叶片的一小部分放大后， 可以看 到： 叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。表皮位于叶片的上 下表面，上面有气孔，是气体进出的地方；中间充满了 叶肉细胞， 叶肉细胞中含有许多叶绿体， 叶绿体含色素， 色素能捕捉光能为光合作用提供能量， 其中最主要的是 叶绿素， 正是绿色的叶绿素使植物呈现出了生机盎然的 绿色。而叶脉贯穿在叶肉之间，支撑着整个叶片，含有 “具运输功能的”导管和筛管。
观察图片中植物， 发现、提出自己的 问题，并交流、分 享。
分 析比较 不同 问 题，归纳、明确探 究问题。
2. 制定计划
3. 实 施 计 划、得出结 论
在明确了所要探究的问题之后，请同学们小组合作，讨 论制定自己的探究计划。
主要内容包括： 根据问题做出自己的假设和设计实验方 案。
同学们设计出了好的探究方案，一定要介绍给大 家！ 特别提醒：
在设计实验时应该注意——控制唯一变量、 设置对 照实验。 为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验，我们 需要巧妙选择合适的实验材料，防止空气、温度、土壤 等其它因素的干扰。例如，可以尽量用同一植株的不同 器官相互形成对照； 或者以同一器官的不同部位形成对 照。
实验探究时， 我们可以借鉴探究阳光与植物生长关 系的实验方法。请大家注意观察演示实验。
物圈中不可替代的重要性。 （ 2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际
问题。
二、教学重点：
有序的开展探究光合作用场所活动， 通过提出并分析问题、 制定计划中的控制变量、 实
施实验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动，学习了发现问题、分析问题、设置对照实
验等科学探究的方法，揭示叶绿体才是光合作用的场所，
在不同的问题中存在一些相似之处，比如：绿色、
根茎叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色与光
合作用的关系；有些问题是探究不同器官在光合作用中
的地位。
所以，我们可以将众多的问题进行归纳、整合，提
出以下两个关键问题：
1. 植物的绿色与光合作用有关系吗？
2. 植物光合作用的主要器官是什么？
学习发现并提出问 题及分析问题。
了解“恩吉 尔曼实验”
探究活动
1. 提出问题
现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人 研究的继承和发展。所以，首先让我们一起去了解德国 科学家恩吉尔曼所做的相关研究。 （播放恩吉尔曼实验动画）
1880 年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作 用的实验。
（ 1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片， 放在没有空气并且黑暗的环境中， 排除环境中光线和氧 的影响， 然后用极细的光束照射水绵。 通过显微镜观察， 发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围； （ 2）将 上述临时装片完全暴露在阳光下， 则观察到好氧细菌集 中在叶绿体所有受光部位的周围。
小组讨论制定的探 究计划、并交流。
学习通过巧妙的选 择合适的实验材料 设置对照实验、控 制唯一变量。
深 入分析 实验 现 象，得出一定结论： 叶是光合作用的主 要器官；植物绿色 部分能在光下进行 光合作用。
同学们，如果你的结果与其他同学不一致，一定要 进行分析与反思，找到原因，寻求科学的结论！
4. 反思探究
（播放演示实验录像） 同学们，在根据计划、完成实验后，让我们深入分 析实验现象，得出一定结论。 例 1： 当我们利用银边常春藤实验时，可以观察到：银 边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色，而白色部分不变 蓝。 经过分析，我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”与 “白色部分”是可以形成对照的；由此得出的结论是： 植物的绿色与光合作用有关系， 植物绿色部分能在光下 进行光合作用。
第 4 章 绿色植物是有机物的生产者
第 1 节 探究植物进行光合作用的场所（第 2 课时）
一、教学目标： 1. 知识目标 （ 1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器
官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。 （ 2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。 2. 能力目标 （ 1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分
公式的涵义是： 在自然界中，绿色植物利用太阳提 供的光能， 在叶绿体中将二氧化碳和水合成淀粉等有机 物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物 里，并放出氧气，这个过程叫做光合作用。
同学们，现在你一定能运用所学完成一些习题了， 请你试一试。 （呈现习题）
利用课本中的图文 信息，说明叶片的 结构，并尝试分析 “为什么绿叶是光 合 作用主 要的 部 位” 原因。
根据课本 DIY 中的提示， 如果将相同的黄豆芽放置 在黑暗或有光两种不同环境下，可以培育出黄、绿两色 的豆芽。
课后就请同学们， 尝试利用科学探究的方法去试一 试，并揭示其中的奥秘吧！
同学们，再见！
尝试在课外学以致 用，用科学的方法 继续探索未知的世 界。
板书设计：
探
提出问题
究
植
物
做出假设、制定计划
同学们，请观察课本图片中这几种常见植物，我们
可以发现哪些问题？请你将自己的问题与同学交流、
分
享！
银边常春藤的叶片边缘呈现白色 --- 叶的绿色与光 合作用有关吗？仙人掌的叶变成针状， 茎绿而肥厚——
绿色的茎在光下能进行光合作用吗？胡萝卜的根里面
含丰富的营养——它能否进行光合作用自己制造有机
物？
当我们仔细分析众多问题时可以发现：
进
行
光 合
作 用 的
光
实施计划、得出结论
场
合
作
用
反思探究
的
场
所 是
叶 绿 体
所
归纳探究
要的生产者，因为它们能进行光合作用。
教师引入
经过前面的探究学习我们已经知道： 光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，
放出氧气；光合作用的条件是光照。可是，光合作用的 场所在哪里呢？
这节课我们就将尝试探究“植物光合作用场所”这 一问题。
学生活动 复习光合作用的合 成淀粉等有机物、 条件是光照。 明确学习内容。 并
析整合、寻找问题的关键。 （ 2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因
素的干扰。 （ 3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深
对叶的结构和光合作用场所的认知。 3. 情感态度与价值观目标 （ 1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生