我国音乐教育的发展历程分析
一、我国音乐教育的起源中国古代诗、乐、舞三位一体。

在最早的乐舞葛天氏之乐中记载：“昔葛天氏之乐，三人操牛尾，投足以歌八阙。

”①意指葛天氏之民抄起牛尾，踏足而歌的情景。

虽然这些并不是狭义上的音乐教育的范畴，但从广义上来讲，也给了百姓娱乐和教育的作用。

我国古代已用音乐为政治所服务。

乐教已成为上层建筑不可或缺的一部分。

而在尧舜时期已经有了最早的专职音乐教师。

接着，我国《周礼》中记载过最早的学校为“成均”之学。

“成均”是五帝时期的教育机构。

《春秋繁露》云：“成均，均为五帝之学。

”而它作为最早的音乐教育机构是有章可循的。

郑玄在《周礼》《礼记》的注释中指出：“均，调也。

乐师主调其
音。

”“成均”以教化音乐为重要内容。

“成均”成为我国音乐教育史上最早的音乐学校。

二、近现代至当代的音乐教育发展历程
（一）借道日本，从日本引进教学思想。

自1840 年鸦片战争以来，我国遭受了西方列强的侵略与掠夺，中华之门从此被打开，中国人民生活在水深火热之中。

但这样的社会情形引起我国许多有志之士的思变之路：我们中国如何才能抵御列强的侵略？如何才能强大？一部分人主张兴起向西方学习的热潮，中西音乐文化也开始碰撞。

1898 年康有为提出“远法德国，近采日本，以定学制”②的建议，效法日本的“把西学效仿西方音乐”的唱歌教育。

我国当时留学日本的沈心工、李叔同等人推崇这种教育理念。

（二）美欧音乐教育在我国传播。

五四运动以来，我们不仅借鉴日本，
也借鉴欧美国家的音乐教育模式，开设西方音乐课程，传授西方理论知识。

具体来看，音乐课程被列为我国中、小学的必修科目，以唱歌、乐理、欣赏和乐器这四项内容为主要的音乐教育体系。

另外，教育家们还编写了中小学教材，如萧友梅编的《新学制乐理教科书》六册，是“最早一本由我国音乐教师撰写的系统性的乐理教科书”③。

黄自主编的《复兴初级中学音乐教科书》，运用了欧洲现代音乐教育体系的编写方法，是融合中西教育理念的典范教材。

专业音乐教育方面，学制上，1922 年成立的北京大学音乐传习所，学制为“甲种四年，乙种两年”。

④ 规定“师范大学修业年限四年；为补充初级中学教员，可设两年制专修科”⑤。

1927 年上海成立国立音乐学院，设置了理论作曲、钢琴、小提琴及声乐四组，国乐课为选科（副科），传授西方音乐，聘请外籍教师。

（三）以苏联为师。

新中国成立初期，我国教育从效法欧美转向了向苏联学习的办学模式。

受苏联音乐教育的影响，我国强调加强民间音乐的教育。

我国基本废除了以欧美为蓝本的音乐教育理念，人们下乡，参加集体劳动，涌现新思维，在艺术实践中实现中国音乐的振兴。

在实践中创作音乐作
品，并对民间音乐和
器乐进行深入的研究和调查。

这一时期是我国历史上最为关注本土音乐的时期，也是我国音乐教育史上的一大进步。

（四）国际化、现代化的音乐教育方针。

改革开放后我国的音乐教育也呈现出与外国思想相结合的特点。

体现在：音乐教学法。

20 世纪80 年代，我国介绍了很多国外的音乐教学法，对我国传统的教学法有一定的冲击，如强调节奏、节拍的训练。

国外的音乐著述传入我国，为国外教育思想传入奠定了基础，如李妲娜《世界音乐教育集萃》、秦德祥《元素性音乐教
育》等。

国际学术会议交流众多，有我国专门派人员去进行学术交流，也有应邀参加的国际音乐教育交流会议。

如我国1990 年应邀参加的ISME第19届世界音乐教育会议等。

中国与世界音乐界来往频繁，走向世界的理念，促使我们打开眼界，聚焦国际。

1999年我国中小学音乐教育开始了从教学理念到教学实践的巨大变革。

2001 年我国正式颁布了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，其方向就是“与本（音乐）学科相关的国际比较”“依据社会发展对人才培养的要求”等多方位思考，打下了国际本土为一体的教育模式。

我国近现代的音乐教育体系看似是以效仿为主，但也可看到积极的层面。

尤其是现代社会，我们把自己看作是国际化的一部分，定位较为准确。

我们不可避免地崇尚了西方的观念，但我们一直在学习，一直没有放弃本国的民族音乐研究。

我们要以开放的心胸来看待我们的音乐教育，我国音乐教育在国际中的地位会越来越明显。

注释：
①《吕氏春秋？古乐篇》。

②康有为：《请开学校折》(选录)。

参见《中国近现代美育论文选( 1840-1949)》，上海教育出版社，1999年，第2页。

③④⑤马达：《20世纪中国学校音乐教育》，上海音乐教育出版社，2002 年，第44 页、81 页、79 页。