《充分利用教材中的情境图解决问题的教学实践与研究（二年级）》课题研究结题报告我校组织开展的《充分利用教材中的情境图解决问题的教学实践与研究（二年级）》课题是安庆市市级课题，该课题组于2014年9月正式接到批准立项书。

一年多来，课题组按照总课题方案，在做到领导到位，人员落实，经费保障的前提下，认真组织开展研究活动，重点对在小学二年级数学教学中如何运用教材中的情境图解决问题进行了研究，在小学二年级数学教学中利用教材中的情境图解决问题方面探索了一点可借鉴和推广的经验。

课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一、课题提出的现实背景及意义本课题是针对数学课堂教学中有效利用情景图解决问题而定的。

着重从能使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能；深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着题关的数学知识，学会引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现知识。

充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图以灵魂，使主题图真正“活”起来；使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习等方面进行研究，以达到提高教师的专业水平，提高学生的学习兴趣，发展实践能力与创新精神。

小学数学教学在发展学生思维能力方面更多的是透过解决问题来实现的，很多同学在问题的解决方面都或多或少的感觉有些困难，教师怎样将这样的一难题深入浅出的让学生明白，很多教师都想过很多的办法，现在也有许多老师在深入挖掘情景图的潜力上下功夫，因此有效的利用教材中的情景图进行解决问题的教学是一个很值得研究的课题。

1、从教材编排意图出发：教材展现的内容用多种多样的形式，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，通过提供这些形象直观、图文并茂、生动有趣的素材，可以激发学生学习的动力，从而提高他们的学习兴趣。

新教材中选编了丰富多彩的“情景图”，它或以现实生活为背景，向学习者展示了多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学习者展示了神秘的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习者展示了色彩斑斓的动物世界。

我认为，这些“情境图”的选用，目的是激发学生的学习兴趣，让他们积极参与探求知识的过程，感受到数学与生活的紧密联系，体会到数学的应用价值，并能积极主动地运用数学知识去解决生活中的问题，以此激发学生的学习欲望。

因此，了解编者设计每幅“情境图”的意图，对于创造性地应用这一教学资源，较大程度上提高教学效率是很有裨益的。

“情境图”是人教版义务教育课程实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《数学课程标准》的新理念：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学生和应用数学的信心。

2、从学生自身学习与发展出发：很好的得用教材中的情境图，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

因此，有效的得用教材中的情境图，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学习学生学习兴趣的重要途径。

3、从改变当前数学教学现状与教师专业成长出发：在运用“情境图”辅助教学时，一方面要求教师要有计划、有目的地培养学生观察的主动性，使学生学会细心地发现图中哪些是与他学习有关的，并能够用自己的语言来描述自己观察的结果。

另一方面，教师从学生的描述中能够充分地了解学生己有的知识水平，可以及时调整教学方案，使教学过程不断走向合理、成熟。

4、从我校实际情况出发：一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。

但是，我们老师当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。

如有些教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生组织这些较为零乱的数学信息，如何有效地使用这些情境图，老师不知所措。

可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究的课题。

二、课题提出的理论依据本课题研究在遵循小学生心理特点和认知特点的基础上,以下列理论为依据：（1）建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构活动中，情境对学生的学习尤为重要，情境图总是一个情境的再现。

情境图中的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。

（2）布鲁纳提出发现学习，特别强调学生自己去发现和创造，要求学生利用课本提供的材料与教师提供的信息，通过自己独立思考，找出解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。

发现学习既是教的方法，又是学习方法。

（3）从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象。

情境图的情境是否引入课堂，与儿童的学习态度呈显著相关性。

情境图来源于现实世界，贴近学生的生活。

课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，明确学习数学的价值。

心理学研究表明，在熟悉的带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去，促使他们以更高的情绪自主学习。

（4）《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中。

”自主探索是学生学习数学的主要形式，让他们在情境图中发现数学问题，通过探究、合作交流解决数学问题，获得数学学习的方法、乐趣。

三、课题研究的范围、目标和内容：（一）课题研究的范围：本次研究的对象是针对小学二年级人教版数学教材及课堂教学。

（二）课题研究的目标：1、培养学生能表达教科书上的富有生活情趣的情境图中的内容，并合理利用情境图中的条件提出数学问题，引导学生图文结合理解问题，并根据所学的知识技能和已有的生活经验解决问题。

2、形成有效的提高小学二年级学生问题解决能力的策略，让学生体会解决问题方法的多样性，并能形成自己的问题策略。

3、培养学生的合作意识，学会与他人交流、分享自己的成果。

（三）课题研究的内容1、深入研究小学二年级教材的特点，把教材中有关解决问题的情境图进行分类。

2、利用情境图解决一步加、减法的实际问题的教学实践与研究。

3、利用情境图解决一步乘、除法的实际问题的教学实践与研究。

4、利用情境图解决混合运算的实际问题的教学实践与研究。

四、课题研究的方法及步骤：（一）课题研究的方法有：文献资料法、问卷调查法、行动研究法、个案分析法、对比研究法、经验总结法。

（二）课题研究的步骤：第一阶段：准备阶段(2014年5月——2014年7月)对小学二年级教材中利用情境图解决问题的教学内容进行分类整理和现状进行调查。

第二阶段：实施阶段(2014年9月——2015年3月)1、课题组成员不断探究实践，不断总结反思，在实践中不断改进教学措施，以达到最佳效果。

2、加强合作，开展各种形式的研讨会，及时总结阶段研究成果，调整并确定下一步的研究工作。

第三阶段：总结阶段(2015年4月——2015年6月)1、组织课题组成员开展研究成果反馈、交流活动，撰写相关的论文，案例。

2、撰写课题研究报告，介绍研究成果，推广应用。

五、课题研究的成果：为了从实验角度论证如何充分利用教材中的情境图解决问题。

2014年10月至2015年6月，我们从学校二年级四个班进行了教学效果实验，进行情境式教学，特别注重利用教材中的情境图帮助学生解决问题。

并且在课题研究的开始和结束分别对同一个班的学生进行了解决问题能力的调查问卷。

根据调查问卷结果和学期期终考核成绩统计分析，我们发现①学生的数学语言表达能力明显增强，数学课堂教学更容易激发学生学习数学的兴趣。

②教学中注重利用教材中的情境图走进生活，创设问题情境，优化了数学教学过程，提高了课堂教学效率。

③引导学生在解决问题时运用不同的方法，培养学生思维的多面性和解决问题的策略意识。

由此可见，在数学教学中教师根据教学目标和学生认知水平，充分有效的利用教材中的情景图创设有一定趣味性、层次性、价值性和创造性的问题情境，能使学生产生释疑的强烈愿望，激发学生的学习积极性，并通过组织学生讨论、交流，让学生最终在质疑、猜测、推理、争论、交流等特定的情境中，以激昂的情绪，冷静的头脑去发现问题、解决问题，获得新知，大大增加了学生的学习兴趣，提高学生学习主动性和积极性，既省时省力，又使学生更容易理解、记忆和掌握相关的知识内容，从而提高解决问题的能力。

2014年9月至2015年3月我们进入了本实验的实施阶段，2015年4月至2015年6月实验的总结阶段，并对实验的过程资料进行分析、判断、总结，初步探索出有操作价值的成功经验和具体做法：（一）从情景图中走进生活。

美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。

只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。

没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。

只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容，才能激发习的兴趣。

因此，我们应让数学走向生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。

如学习元角分的认识，开展一次模拟超市购物，学习了最大公约数、最小公倍数后，让学生为自己的小房间考虑购买合适的地砖等。

学生会发现，原来生活中处处有数学，我们时时在用数学。

在活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。

如在教学有余数除法时，创设了活动情景,以奥运为契机,平均分送奥运吉祥物福娃的照片,代替传统的分苹果,既联系了生活实际又体现了情感教育的目的,让学生感知生活中处处有数学。

（二）从生活中理解情境图。

教师要挖掘和利用好主题资源，可根据插图做成动画课件，利用电视、幻灯与录音等手段加上老师的语言与生动的画面相结合，就会让学生走入情境中，简明的图画与逼真的形象，会给学生一种身临其境的感觉，或结合教材情境图创设生活情境，使课堂教学丰富多彩。

如人教版二年级下册第68页例6，如果教师只是生硬的以图片展现情境，问：你发现了什么？你能提出什么数学问题？由于以前没有接触过这样的问题，学生势必会根据已有的经验，提出一些加减法问题，这样不能切入课题，影响了学生的思维，阻碍了教学的进程。

如果教师根据教学教学情境图先创设现实情境，让学生参与的活动中，孩子们对动手操作的问题大多乐此不疲，学生会在动手操作中发现，在此基础上教师提出有针对性、启发性的问题，才能一到学生有效地进入到课堂学习中来。