第三章心理语言学的研究成果
第一节心理语言学的发展
一、心理语言学的产生
语言学和心理学发展的交叉学科。

蒂德曼（1787）尝试记录儿童的语言发展。

过去，多局限在儿童语言习得。

近几十年，开始考察言语行为。

奥斯古德、赛比奥克《心理语言学：理论与研究问题概述》（1954）：
宏观语言学
微观语言学
语音学心理声学
输入—》接受-中介-发送—》信息—》接受-中介-发送—》输出
心理语言学
社会科学
传播
二、心理语言学的重大进展
（一）转换生成语法
乔姆斯基《句法结构》（1957），以笛卡
尔的唯理主义为哲学基础。

语言能力、语言运用；
表层结构、深层结构；
He saw Tom.
Tom was seen by him.
解释，描写
有限的规则，无限的可能。

应该研究语言能力和深层结构怎样通过转换规则变为表层结构。

短语规则生成深层结构：
Tom like apples
转换规则实现表层结构：
Do-insertion: Tom does like apples Aux Move: Does Tom like apples?
理论不断发展，变化。

Government and Binding
Moveα
Conditions and principles
（二）各种学科的新汇合
皮亚杰：儿童的心理、智力和语言发展，是内因和外因相互作用的结果。

维戈茨基：内部言语。

欧洲，将乔姆斯基和米勒的学说结合起来。

第二节心理语言学的重要成果
语言是交际的工具，也是思维的工具。

心理语言学主要关心：理解、表达和习得语言的心理过程。

一、语言和言语
索绪尔的划分：langue和 parole
语言：交际工具，社会现象，不取决于个人。

言语：交际过程，个人行为，由个人完成。

听说读写。

没有个人现象，也没有社会现象；个人现象体现社会现象；个人为社会所制约。

相互依存，不可分割。

二、语言的结构
音素：语音的最小单位。

具有区别意义的作用。

如like light lied life live lice line lime，可以区分不同的意义，故这些辅音为不同音素（音位）。

重音：
present（礼物，呈现）
black `board
`blackboard
声调：妈麻马马
hashi, 低高：桥；高低：筷子；
低高降：端
音节：比音素更容易察觉,包含一个响音峰。

table为两个音节。

territory四个音节。

词素：最小的有意义的单位。

Worker有两个语素work和–er。

自由语素可独立成词，如work；粘着语素不能独立成词，必须附着在其他语素上，如er。

词：构成句子或话语的最小单位，表示一个概念。

至少有一个自由语素。

work, worker, workers, coworker 都是词。

词类：实词，实际意义：名动形副，
虚词，语法关系：介连代冠叹。

短语（词组）：词组成的、具有一定句子功能（主谓宾等）的词的组合。

to work
副句（小句clause）：有主语和谓语，充当主句或者从句（逗号，连接词），或者
并列分句（连接词、逗号、分号等）。

We come here every day.
We come here every day although we do not eat.
句子：有主语和谓语，表达完整思想，停顿较长（句号、问号、感叹号等）。

语序：I saw Tom. Tom saw me.
虚词：I will go there. 你来啦。

重音：He was my friend in college.
语调：You saw Tom?
屈折：He works here.
重叠：你看看。

异根：He is a teacher, but I am a student.
附加：He goes when I go.
复合句：由两个或更多副句构成。

句子的两个层次：
表层：语音、词、短语、副句，线形排列；他在这儿。

深层：并列、主从、补充关系，两维或三维结构。

他在这儿
NP V Pron
| \ /
NP VP
\ /
S
老男人和女人
老[男人和女人]
[老男人]和[女人]
话语discourse;话语，个人的一次言语活动。

三、语言的功能
交际的三个要素：说话者，听话者，信息系统。

三个功能：传递信息，影响对方，组织语篇
三个功能：叙事功能，表态功能，社会功能
叙事：下雨了。

（报告事实）
表态：下雨了。

（真讨厌！）
社会：下雨了。

（今天天气……哈哈哈）韩礼德的三个功能：
构思（传递信息），人际（社会），话语（适合语境）
奥斯汀的5个功能：言语行为
1、判断
2、影响对方
3、承诺我要回来。

4、表情
5、态度
四、语言和思维
符茨堡学派：思想先于语言，以语言外衣体现出来。

行为主义：言语是外显的语言习惯（大声的思维），思维是内隐的语言习惯（无声的自语）。

沃尔夫：语言是相对独立的能力，决定思维的结构。

词汇：阿拉伯语很多词表示骆驼，爱斯基摩语很多词表示雪。

颜色词。

红茶black tea。

红糖brown sugar Blizzard, slush, snow, flakes
维戈茨基：内部言语，思想与外部表述之间的一个中间环节。

布鲁诺：语言是一种特有的认知系统，在思维中起重要作用。

皮亚杰：语言是符号系统的一种，认知
活动的一个特殊方面。

语言和认知平行发展。

总的说，语言和思维的关系是能动的、双向的，相互交织，相互影响，又有各自的相对独立性。

抽象思维必须以词语为工具。

五、语言的运用
语言的理解、产生；
（一）言语的理解
1、词：具有语音外壳和意义内容。

人们感知的是词，而不是音素。

worker
2、句子：结构，从表层（通过语音、词义），结合结构知识，获得深层意义。

句法类型策略：结构，虚词（介连代），词缀，实词；
语义类型策略：指称、状态、事件；消除歧义，利用语境。

3、话语
经过分析、综合，获得整个话语的意义。

句子的了解依靠话语。

你今天送了没有？
（二）言语的产生
1、计划：
话语：安排信息的顺序；
句子：命题内容，主题结构；主语谓语；
新旧信息；
词语：根据情况选择恰当的词语；
2、言语计划的执行
初始意向——内部言语（述谓结构）—
—深层结构——表层结构——发音用发音器官将句子说出来。

使用恰当
的音素、重音、语调。

六、第一语言的习得
（一）幼儿语言的初步
大量接触语言；语言与智力同步发展；理解语言先于产生语言。

（二）幼儿语言的发展
词汇、语音同时学习。

1、单独词句
一岁左右，“妈妈”（妈妈抱我；妈妈的衣服，等）
学习概念，词语的发音。

2、电文阶段（两三个词）
两岁左右，
姐姐，街街，
主谓：妈妈来。

动宾：拿我。

喝奶。

偏正：妈妈衣服。

毛毛车。

表示各种功能：请求、警告、拒绝、提问、回答、通知等。

3、词素转换阶段
英语的屈折变化形式；
汉语：句子结构较完整；助词；介词给、把；复杂的补语结构，等。

七、第二语言的学习
（一）特点：
1、有计划；
2、语言材料，教材；
3、注意语法规则；
4、虚构的语言环境；
5、作业，辅助手段；
（二）各种外语教学法
1、语法翻译法
2、自然法
3、直接法
4、听说法
5、认知代码法
6、沉默法
7、现场学习法
8、暗示法
9、理解为主法
10、表演法（角色扮演）。