第一章教育心理学概述
第一节基本内涵
研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

学与教相互作用形成系统。

该系统包括：
五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

三种活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

教育心理学研究的核心内容:学习过程。

（指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

）
教育心理学研究的核心：学习心理。

教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。

教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

具体来说包括：
a.帮助教师准确的了解问题；
b.为实际教学提供科学的理论指导；
c.帮助教师预测并干预学生的行为；
d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节发展
一、初创时期（20世纪20年代以前）
裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”
1968年乌申斯基出版《人事教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》
1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

此时期的主要研究领域：学习心理。

行为主义占主要地位
三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）
教育心理学的研究从行为主义转向认知范畴，布鲁纳的课程改革运动
60年代掀起一股人本主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”，教师只是一个“方便学习的人”。

四、完善时期（20世纪80年代以后）
1994年美国心理学家布鲁纳了教育心理学80年代以来的成果：
1、主动性研究，
2、反思性研究，
3、合作性研究，
4、社会文化研究
第三节研究方法
教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、发展性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、（应用最广，成就最大）观察法、（最基本普遍）调查法、（问卷法，访谈法）个案法、教育经验总结法、产品分析法、测验法。

实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起某种被试心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。