• 2、现代幼儿教育科学体系的结构性整合 • 在幼儿教育科学体系内，幼儿教育学和幼 儿心理学是两门独立较早的学科，虽研究 领域各不相同，但在幼儿发展与教育这一 主题内形成一个创造空间，他们分别以不 同的视野在不同的层面深入研究、拓展、 充实，逐渐形成一门新兴学科----幼儿教育 心理学。 • 若井邦夫 1982出版的《幼儿教育心理学》 是最早全面阐述幼儿教育心理问题的专著。
• （三）什么是心理学 • 心：心思、思想、感情------脑对周围客观事物 的主观能动反映 • 理：规则、规律 • 心理学——psychology • Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） • 1、心理学——研究人的心里现象及其发生， 发展规律的科学。 • 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心 理活动）
• 2、代表性的幼儿学习教育方案 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 直接教学方案----行为主义学习理论 • 奥苏贝尔方案----认知主义教育方案 • 凯米—德芙里斯幼育方案————建构 主义方案 • 海伊---斯科普幼育方案
（三）发展期 20世纪80年代
• 1、特点：重新认识早期教育的价值， 重新发现幼儿学习的特点，学科不断趋 于成熟，最终成为一门独立的学科。 • 2、对早期教育价值的新认识: 对人脑早期发展及其影响机制的研 究，使人们重新认识大脑，意识到人脑 巨大开发潜力，抓住大脑的发展的关键 期进行早期开发和早期教育可以达到事 半功倍的效果
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3、心理现象包括的内容 <1>心理过程（共性） ①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程 <2>个性心理（个性差异）： ①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、 世界观） • ②个性心理特征（能力、性格、气质）
• 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） • 普通心理学：感觉心理学 • 知觉心理学 • 记忆 思维 言语 情感等心理学 • 意志心理学 • 个性心理学等等 • 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 • ②动物之间比较心理学 • 2、年龄及发展心理学： • ①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 • ②儿童心理学 • ③青年心理学 • ④成年心理学 • ⑤老年心理学 等等
• 福禄贝尔与幼儿园：1840年创立第一所 幼儿园，形成第一个相对独立的幼儿教 育体系 • 蒙台梭利与幼儿之家：1907年创办幼儿 之家，代表他精心创造的“有尊卑的环 境”，并以自创的教具和学具为媒介对 幼儿进行系统教育。
（二）初创期 20实际60年代---80 年代
• 1、特点： • 幼儿教育倍受重视，幼儿教育研究更加 深入，这一时期，教育学、心理学学者 更加关注学习在幼儿发展与教育中重要 地位，他们依据不同流派的学习理论， 提出了各种幼儿教育方案，幼儿学习心 理研究成为幼儿教育心理学研究的焦点。
• 0～3岁是儿童大脑高速发展的时期，是儿童多 方面能力(感知觉、记忆、思维、个性等)发展 的关键期。那么，孩子学习的关键期是怎样的 呢?研究发现： • 出生后6个月，是婴儿学习咀嚼和吃干食物的 关键期； • 2～3岁是计数能力(口头数数、按物点数、按 数点物、说出总数)发展的关键期； • 2～3岁是学习口头语言的第一个关键期，5岁 左右是口头语言发展的第二个关键期； • 2.5～3.5岁是教育孩子遵守行为规范的关键期 • 3岁左右是培养其独立生活能力的关键期
一、什么是幼儿教育心理学
（一）什么是幼儿：幼儿一般指的是3—6 7岁的儿童 （二）什么是教育： 教育者根据一定社会（或阶级）的要 求，有目的、有计划、有组织地对受 教育者的身心施加影响，把他们培养 成为一定社会（或阶级）所需要的人 的活动。
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广义：凡是增进人们的知识和技能、影响 人们的思想品德的活动， 狭义：指的是学校教育 教育的本质： 人 教育 人 “3个人” 成人 人 符合社会道德规范的人 （教师） （学生） 体现做人的人 （家长） （子女） 使他懂得有尊严的人
• 卢梭：18世纪法国思想家，著有《爱弥 儿》被成为“儿童宪章和儿童权利宣 言”。强调儿童的独立性，主张儿童教 育必须符合儿童的年龄特点和学习特点， 推崇自然的教育思想，他关于婴幼儿心 理发展和教育的论述为重视儿童教育开 了先河，可以看作是最早的儿童教育心 理学思想
• 福禄贝尔：发展是一个连续不断逐渐上升的过程， 儿童发展是阶段性与连续性的统一，强调幼儿期 在人生发展过程中的独立地位，决定人整个未来 的活动。因此他重视因幼儿时期的教育，认为真 正“人的教育”应从这时开始。教育方式上主张 采用游戏活动，（游戏是儿童活动本能表现形式， 最能体现幼儿的创造性和自主性），以游戏为基 础。并未儿童游戏活动设计一套玩具-----恩物， 创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的 幼儿教育体系。游戏是幼儿园教育活动的基本形 式，已成为幼儿教育心理学的重要基础。
• 研究对象： • 幼儿在教育情境下的心理发展变化规律 • 依据幼儿在教育情境下心理发展变化规律， 采取恰当措施，促进心理进一步发展。 幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律 • 研究内容：幼儿教育心理学的基本问题 • 学习心理 • 教学心理
三、幼儿教育心理学的 学科性质、任务
• （一）学科性质 • 从内容上：综合性的边缘学科 • 与幼儿心理学和幼儿教育学既存在一定 的联系又存在一定的区别，因此有人认 为它是在幼儿教育学和幼儿心理学基础 上形成的一门交叉科学；又因其是研究 幼儿教育过程中学习与教育的心理现象 及其基本规律，作为心理学的一个分支 学科，其学科性质基本属于边缘学科。
学校教育的分类： • 教育层次：大学 中学 小学 幼儿园教育 • 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 • 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 • 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导
• 捷克夸美纽斯：教育必须遵循自然 • 瑞士裴斯泰洛齐：在《论教学方法》首次提出 使教育心理学化的设想，《葛笃德怎样教育她 的孩子》 建立了一整套心理学化的教学思想体 系。 • 德国赫尔巴特：把教学理论建立在科学基础上， 他认为这个科学基础就是心理学，依据认识过 程，将教学过程划分为明了、联想、系统和方 法四阶段试图用心理观点阐述教学过程 • 法国卢梭：在《爱弥儿》一书中强调儿童有自 己的发现，教师不应替儿童思考。
• 3岁之前是一个人大脑发育的重要时期。 • 一个人出生时脑重量只有370克，第一年 年末时，婴儿脑重就已经接近成人脑重 的60%；第二年年末时，约为出生时的3 倍，约占成人脑重的75%；到3岁时，婴 儿脑重已接近成人脑重的范围，以后发 育速度就变慢了，15岁时达到成人脑重 量。 • 出生时人脑有1000亿个神经元，之后不 再增加。刚出生时孩子的大脑共有50亿 个突触；出生后第一年，突触数目会增 加20倍
• 从学科的作用上讲 • 幼儿教育心理学是一门理论性和应用性 相结合，侧重应用性的学科
• （二）学科任务 • 1、科学研究与阐释幼儿学习与教学的特 征和规律，预期幼儿学习发展的规律和 变化，预测教育教学的效果 • 2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理 论 • 3、科学指导幼儿园教师的教学实践
四、幼儿教育心理学的 作用和意义
• 美国科学家利用“正电子发射计算体层 摄影”技术，对幼儿大脑的发育进行扫 描观察，发现孩子在出生之后，脑神经 细胞之间建立联系的速度远远超出了人 们的想象。 • 与视、听、触觉接受大量的信号刺激有 重要关联
• 印度“狼孩”卡玛拉被人发现时已有7岁 多，身上毫无正常儿童的特征，没有语 言能力，不能直立行走，更不会与人交 流。重返人间后经过长达6年的专业人员 的护理，也只学会走路，到17岁时才学 会十几个单词，智商只有4岁孩子的水平。 • 错过关键期，影响一生的发展
幼儿教育心理学
第一章 幼儿教育心理学的学科概述
• 幼儿教育心理学是什么？ • 为什么要学习幼儿教育心理学？ • 怎样学习幼儿教育心理学？
第一节 幼儿教育心理学研究的 对象与内容
• • • • 什么是幼儿教育心理学？ 幼儿教育心理学研究的对象和内容 幼儿教育心理学的学科性质和任务 幼儿教育心理学的作用
侧重三方面：
• 1、作为一门学科，研究是幼儿心理发展变 化规律，属于心理学的分支，但不同于幼 儿心理学 • 2、幼儿教育心理学研究的是教育系统中的 幼儿的心理发展，这种发展肯定无法摆脱 教育的影响。 • 3、从实践角度说，幼儿教育心理学的理论 可以直接指导幼儿教育工作者改善教育行 为
二、幼儿教育心理学的研究 对象和研究内容
• 3、对幼儿学习特点的新发现 • 对幼儿学习主体性的认识：幼儿是主动的 学习者，在与课题的接触中，在于社会的交流 和文化的传承中主动建构对周围世界的人认识。 • 对幼儿学习方式的认识：游戏是幼儿学习 及发展情绪、人际交往能力的重要方式，游戏 让儿童了解世界学会与人互动，懂得表达与控 制，发展想象力。 • 对幼儿学习条件的认识：幼儿处于安全的环境 和受重视的群体中，才会积极学习并获得最佳 发展。因此，要位幼儿创造健康安全的物质和 心理环境，建立良好的师生关系。
• 4、幼儿教育心理实践研究： • 欧文与“幼儿学校”：1816年在苏格兰的 纽兰纳克纺织厂附近为工人子弟设立一所 学校“性格形成学园”内部附设了“幼儿 学校”收托1—6岁工人家幼童集体保育。 希望通过音乐、舞蹈、户外游戏运动、谈 话和直观教学吧他们培养成健康、快乐和 尊重伙伴的幸福而理性的人，这是人类历 史上第一次幼儿教育实验，仅存在了8年时 间，但对幼儿教育产生巨大影响，被马克 思成为为未来培养全面发展新人的教育的 萌芽。
• 蒙台梭利：深信本能冲动控制人的行为，儿童在 先天自发的能动性作用下，具有很强的、天赋的 内在潜力和持续发展的积极力量。幼儿不是被动 受环境的刺激与影响，而是积极主动与环境发上 相互作用。提出幼儿智力与感觉运动能力发展敏 感期的观点。，强调教师要为幼儿创造一个能激 发其主动性的“有准备的环境”，当环境与儿童 内部需要向协调是，发展才能自然实现。为此他 亲自设计一些教学用的学具和教具，对幼儿进行 系统教育，后人称之为“蒙台梭利教学法”，至 今仍具有广泛的国际影响。蒙台梭利的思想对幼 儿教育心理学发展提供了重要的基础。