浅谈高职院校的《大学英语》实践教学活动摘要:高职英语实践教学受到了许多高职院校的广泛关注,在大学英语教学中正发挥着越来越重要的作用。

高职大学英语实践教学活动是提高学生英语应用能力的重要环节,体现了高职人才培养的应用型特色,也是高职教育内涵的核心之一。

本文结合高职《大学英语》课程教学要求及当前高职大学英语教学中存在的问题,阐述了新形势下在高职院校开展“以实用为主,应用为目的”的大学英语实践教学活动的原因和途径。

关键词:高职教育大学英语实践教学活动2003年在全国第二次高等职业教育产学研结合经验交流会上教育部周济部长提出:“高等职业教育应以就业为导向,在人才培养的全过程中要考虑到人民群众的利益。

高等职业教育要积极探索进行深层次的产学结合,开展‘订单式’培养,大力推进‘双证书’制度,集成各方优势推动教学基本建设,将产学结合的思想落到实处。

”高等职业教育作为高等教育的一种类型,与普通高等教育有相同之处,但我们更要充分认识它们之间的区别,这样才能有利于深入认识高职教育规律,准确把握高职教育的目标定位,从而进一步推进高职教育的产教结合。

高职教育最本质的特征就在于其以培养技术型人才为目标,其他的特性都是围绕着这个特性而产生,并为这个特性所制约。

1 《大学英语》课程简介《大学英语》这门课程是高中英语课程的延续,作为高校公共基础平台课中的一部分,是其他专业课程的基础,是高职院校实施素质教育和通识教育的重要组成部分。

《大学英语》课程除了课程本身所涉及的技能和知识外,在提高学生的综合素质,构建合理的知识体系,培养学生的职业能力,以及塑造正确的文化观和世界观方面起着重要的作用。

该课程在能力培养方面,与其他许多课程是相通的,也是相辅相成的。

《大学英语》服务于高职高专人才培养的目标,坚持“实用为主,应用为目的”的原则,以培养英语实用能力为主线。

《大学英语》课程主要目的,是为了夯实学生的英语语言基础,强化学生的人文素养和跨文化意识,培养学生在职场环境下以英语作为工具进行交际和沟通的技能。

作为一名高职院校的大学英语教师,笔者深知在教学过程中要紧紧围绕高职教育最本质的特征开展教学工作。

为了培养“厚基础、精技能、高素质”的高职人才,在《大学英语》教学过程中,不仅要传授最基本的语言知识,还通过开展各种实践教学活动,使学生在生活中真正使用语言,并以语言为依托,模拟职场环境,让学生去解决一些实际问题,提高学生运用语言和职业综合能力。

2 开展实践教学活动的原因目前,高职英语教学改革在全国掀起了一股热潮。

尽管很多高职院校在英语教学中也尝试了改革,加强了实践教学环节的设置,但是实际操作过程中还是存在着一系列的问题,实践教学的情况不容乐观。

(1)绝大多数高职学生,尤其是理工科类的学生,英语底子薄弱,入校后参加英语学习非常困难。

外加学校教学模式单一,英语教学缺乏足够的分类指导,不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。

(2)学校教务部门在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”的现象,学生的主动性和创造性受到压制,学习的积极性受到了挫伤。

这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会,在英语应用能力方面得不到更多的培养和提升。

(3)长期以来,教学指导思想一直以教师为中心,学生只是被动地接受知识。

英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。

许多高职英语教师在课堂上依然以讲解课文、词汇和语法知识为主,难以将学生英语应用能力的培养落到实处。

(4)英语师资短缺,教学班学生人数过多。

一个教学班的人数往往在50人以上,在这样大的班级里,教师在开展实践教学过程中无法对所有学生一一进行指导,多数学生在实践活动的过程中发现的问题无法得到及时的解决,因此实践教学的效果不明显。

(5)大学英语教师普遍超负荷工作,另外由于经费问题,教师进修和培训机会偏少。

很多高职英语老师自身具备良好的英语功底,但是缺少专业知识和人文知识,他们在教学过程中不能很好地将英语与专业相结合,因此也就培养不出“产学结合”的高职人才。

(6)缺少配套的英语实训教材。

一直以来,很多高职院校英语教学只有单一的理论教材,而没有与之相配套的实训教材,这样给老师和学生在实施英语实践活动过程中带来了很大的困难。

实践教学是高职英语教学改革的必要环节,高职英语教学的指导原则是“实用为主、够用为度”,强调打好语言基本功和培养语言应用能力并重,强调语言基本技能的训练和培养实际从事交际活动的语言应用能力并重。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出:“高职高专教育应使学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能。

”因此,作为高职院校英语老师,我们在抓好课堂教学的同时必须加强实践教学,使学生真正掌握运用英语进行实际工作的能力。

通过《大学英语》课程的学习,学生要获取实际工作中运用英语的基本能力和基本技能,由此可见,开展英语实践教学活动显得十分必要。

3 开展实践教学活动的途径3.1 编制实用的实训教材众所周知,教材是实现教学目标的重要工具。

一本好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。

近年来,随着高职院校队伍的不断扩大,高职大学英语教材也陆续出版了。

这些教材较之以往的教材,在选材科学性和先进性上,有了很大的进步,但是教材还是以理论知识为主,缺乏职业特色,实用性不强。

如果教师和学生在教和学的过程中仅仅围绕这些理论教材的话,那么教学效果势必较差,学生语言应用能力得不到充分提升。

因此,要开展实践教学活动,必须要编制一套实用性较强的实训辅助教材,在教学过程中与理论教材一并使用,使学生既能够掌握基本的语言知识和技能,又能够把英语与专业结合起来,运用语言去解决实际工作中的问题。

在编制实训教材的过程中,需要注意以下几点:作为高职院校的大学英语实训教材,在选材方面,首先应注意语言的交际功能,还应该考虑到其专业特色的基础上,突出其岗位特点。

在教材的设计上,可以增加各专业的学生毕业后接触到的与英语相关的一些实际工作中的问题,诸如:商务贸易、市场营销、商务谈判、电子商务、产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材,并赋予相应的课堂活动安排,而不能过于专业化和学术性。

对于教材的内容,应该避免与理论教材内容相重复,应该加强针对性、实用性和趣味性。

3.2 树立创新的教学模式教学方法是实现教学目标的手段,创新的教学模式需要有效的教学方法去实施。

拥有语言知识并不等于习得语言技能,学生拥有语言知识后必须将知识转化为技能,而转化的唯一方法就是学生亲自参与实践,反复训练。

技能训练是高职大学英语课程的主线,技能训练贯穿于每一节课,贯穿于每一项活动。

因此,高职英语教师应该采用以应用为主导的“四环教学法”。

“四环节”主要包括:(1)提供应用情境;(2)课堂训练与指导;(3)学生自主训练;(4)检测与指导。

此外,教师应该充分利用现代化教学技术和教学手段,建构英语教学模块,加大语言实践教学活动,提高教学效率和效果。

课堂上教师可使用的不仅有粉笔、黑板、录音机,还有各种教具、投影仪和多媒体计算机;教师备课除了教材、文字参考资料、纸和笔之外,还可以利用计算机和大量的教学课件,这样不但可大大缩短教学过程,充分发挥教师的主导作用,还给沉闷的课堂教学带来了勃勃生机。

3.3 开展丰富的第二课堂(1)举办英语技能比赛。

为了加强学生的实训环节,除了课堂学习之外,我院英语技能俱乐部举办各种英语的技能比赛,如:英语辩论赛和英语演讲比赛等。

通过英语辩论技巧的学习和比赛,提高学生用英语进行思维和表达的能力,同时通过一些有争论性话题的引入,引发学生对生活和学习的思考与讨论。

通过对名人演讲的欣赏、评析和模仿,传授英语演讲的技巧,培养学生英语演讲能力,并为参加全省性的大学生英语演讲比赛输送人才。

(2)开展英语角社团活动。

语言作为信息的载体,必须依靠文化和信息来丰富它。

我院以英语角社团为平台,开展各种有趣的社团活动,不断提高学生的文化修养和英语应用能力。

比如说,通过对国外原版电影、疯狂英语、英文歌曲、英文故事连载等的赏析,不仅提高学生英语的听力能力,而且提高了学生英语会话的能力。

通过邀请国内外的专家学者给学生进行系列讲座,具体包括:英美文化知识、英语学习技巧、跨文化交际等,不仅增加了学生的文化知识,而且丰富了学生的学习生活和培养了他们学习的兴趣。

第二课堂的活动内容根据学生的需求呈现出多样化和个性化的特色,使英语教学从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂,培养学生自主学习英语能力,提高学生英语学习兴趣,锻炼学生英语语言的应用能力,体现英语教学个性化的特色。

3.4 构建合理的考评体系许多高职院校的英语课程都是以学生的期末考试成绩来进行评价,这种考评体系不利于对学生日常的教育与管理,更不能真正提高学生运用语言的能力。

事实上,高职院校的大学英语课程应该采用形成性评价和终结性评价相结合的考评体系。

形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映的情感、态度、策略等方面进行的综合评价;终结性评价是检测学生综合语言应用能力和水平的重要途径。

教师应结合课堂考勤管理、平时实践活动考核等各项措施,杜绝学生放任自流的现象,提高课堂教学效果。

这种评价体系有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者,有利于学生获得成就感,增强自信心,培养团队合作精神。

4 结语从我院2009级、2010级部分班级开展多样化的英语实践教学活动所取得的效果来看,在高职院校开展《大学英语》课程开展实践教学活动,一方面,能够很好地调动学生学习英语的积极性,使学生在学习英语的态度上从“被动应付”转变为“积极参与”;另一方面,真正体现出“以人为本”的教学理念和“实用为主、应用为目的”的教学原则,有效将大学英语从过去的“哑巴英语”、“应试英语”的状态中扭转过来,从而顺利达到高职院校《大学英语》课程的教学目标。

参考文献[1] 杨治中.新起点大学基础英语教程(修订版)[M].外语教研出版社,2008.[2] 潘菊素,傅琼.高职教育实践教学体系研究[J].职业技术教育,2006(7).[3] 曾平.高职高专文科类实训研究[J].湖北成人教育学院学报,2006(5).。