目录前言 (4)一、教育资源分配不均 (4)相关思考 (4)二. 忽视品德政治教育 (5)相关思考 (5)三、教育测验和评价体系的偏差 (6)（一）重知识轻能力，片面追求分数 (6)1、影响学生心理健康 (6)2、制约教学改革 (7)相关思考：全社会树立正确的教育测验和评价体系 (7)（二）学校作为学生的监护人，忽略了对学生心理方面的指导和关心 (7)相关思考 (8)(三)教师水平参差不齐 (8)相关思考 (9)总结 (10)参考文献 (11)致谢 (12)摘要在经历了改革三十多年后，我国的经济取得了巨大的发展，在中国尽情地在世界舞台上表演的时候，们不得不审视一下我国的教育发展状况。

虽然说这些年教育已经得到了长足的发展，但是过比较其他方面的发展，明显有着很大的差距。

这些问题不仅是经费投入上的，更有其他方面的，十年树木，百年树人，小学教育像是植树，只有在开始的时候给予足够个关注，才能长成参天大树。

这里，我就简单地从四个方面简单地谈一下小学教育存在的问题。

关键词：教育资源品德教育评价体系教师水平AbstactAfter exeperienced reformed for more than 30 years .our country’s enconomy has obtained the huge development ,in China heartily performed in the world stage , can not but carefully examine our country’s education development condition. Although said these years education already obtained the considerable development,but has compared other aspects the development, has obviously the very big. Not only these questions are the funds,invest,has other aspects, ten years trees ,the it takes a hundred years to educate people, the primary eduction is likely plants trees, only then is starting time gives the enough attention, can grow into the towering big trees.Here I simply discuss the primary education existence from four aspects the question.Key words:Education resource Moral edcation Evulating system Stardard of teachers前言教育是国家强盛之根本，而教育要“从娃娃抓起”正是说明小学教育乃是整个国家教育之根本。

“革命可以救国，教育则可以兴国。

”这是经过历史论证过的真理。

从这一意义上来讲，教育的好坏，直接决定了一个国家的最终命运。

人的智慧和才干不是与生俱来的，而是从小到大一点一滴积累和培养得来的。

此外，中国特色的社会主义要求德才兼备的建设者和接班人。

而小学阶段正是培养思想品德的最佳时期。

所以，小学教育可谓是整个教育体系中最为基础也是最为关键的一部分。

如若将小学教育抓好，必然有利于以后的中学教育、大学教育，以至高端教育。

但是，就我国目前的教育现状来讲形势不容乐观。

虽然自建国以来教育经过了多次改革，也取得了一定的收效，但仍存在着诸多亟待解决的问题。

一、教育资源分配不均邓小平同志在改革开放时期提出让一部分人先富起来以带动全民富裕的发展战略，不知从何时起这一量变到质变的战略思想也被用在了教育改革上，这一运用实质上是非常科学的。

但是将其用在了教育资源配置方面就显得有些欠妥了。

其结果并不像原先预料的那样达到全教育体系共同进步，而是导致了现在的教育资源严重失衡，各个学校的“贫富差距”越来越大，造成了马太效应的产生。

教育部日前公布的统计数据证明了教育投入不均衡的现实。

义务教育财政资源分布严重不均等。

小学生均预算内经费全国平均378元，最高的是上海1957元，最低的是河南202元。

初中生均预算内经费全国平均625元，最高的是西藏3053元，最低的是贵州375元。

如果到县一级，这个差距会更大。

经费、教学条件的巨大差距必然使入学率特别是教育质量产生巨大差距。

同时，城乡之间不均等加剧。

城镇学校与农村学校在师资、经费、教学条件等方面表现出很大差异。

1998年，全国初中每年生均预算内经费城镇为813元，农村只有486元；小学城镇为520元，农村为311元。

即使同是经济落后地区，城乡差异也很大。

1998年，贵州初中每年生均预算内经费城镇为560元，农村只有301元。

相关思考：要让各个学校从教育大局出发，鼓励其办出自己的特色，但不鼓励其进行不合理的资源流动，不仅不鼓励，而且地方教育主管部门还要进行适当的干涉和控制。

加大教育的投入，制定合理的公正的政策和措施。

眼下教育资源配置不合理的问题不仅发生在城乡之间，城市内部、乡镇内部也同样存在，所以解决这一问题任重而道远。

要加强法律的约束，通过制定《教育投入法》，通过立法，确保教育经费特别是义务教育经费的到位。

在《教育投入法》中，应该进一步明确和完善教育投入机制，对《教育法》提出的投入体制予以修改和完善，并进一步细化，增强可操作性。

二、忽视品德政治教育《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

教育的本意不仅仅是才智教育，还有使人向善的意义。

而现在的大多数人已经片面的理解了教育的本质。

“相信所有的家长在孩子拿到成绩单后都会先问一句“语文考多少啊？数学考多少啊？……”然而很少有家长会关心孩子的思想品德考的怎样，在学校帮助过同学吗等等这些问题。

传统家庭美德、伦理规范受到挑战，未成年人价值观出现某些困惑。

在对8项明显违反公共规范的行为调查时，除“吸毒”被绝大多数未成年人认为具有危害性和危险性外，对其他7项问题的调查结果均不容乐观：对“在公共汽车上不让座”行为持肯定与表示难评价者达37.3%，对“乱穿马路”的认可者或难评价者为 29.3%，以下依次为“公共场所乱喧哗”24.6%，“乘车不买票”23.2%，“乱扔杂物”14.6%，“随意刻画”17.4%。

这些数据显示，当前未成年人对基本的“七不”规范也产生了认同危机。

另外，在对诚实守信的评价上，46.1%的未成年人认为“诚实就意味着吃亏”：在对社会主义制度的评价上，表示“只要生活水平上去，实行什么制度都无所谓”的说法者占到 40.7%，比1999年此项调查(33.2%)上升了7个多百分点。

调查还发现，41.5%的小学生崇拜“黑客”，31.5%的小学生有当“黑客”的念头，近80%的未成年人过早地在网上看过与性有关的图片或文章。

相关思考：净化未成年人思想道德成长环境在未成年人思想道德建设中，应积极创建学校-家庭-社会三位一体的大教育环境，树立正确的养育观、教育观，坚持人格教育与知识教育并重，坚持智力发展与思想道德成长并重，减轻未成年人的学业负担，减少未成年人心理问题发生。

在多元的生活价值取向中，家庭教育要善于帮助未成年人分辨是非，确立根本的人生态度，认同主流思想价值，解决成长中所经历的实际问题与困惑，激发自主向上精神。

家庭、学校、社会都应积极为未成年人作出表率，并理解当前未成年人所具有的某些特殊表现，在给以适当引导的同时，也给以必要的尊重。

三、教育测验和评价体系的偏差。

教育测验和评价应当以激励学生和改进教学为目标。

对这一观点，多数教育工作者都很认同。

但在实际教学中，某些教师往往只采用测验一个尺度，从学业成绩一个方面衡量学生的发展水平，这样不仅会妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。

当前教育测验与评价中存在的主要问题有以下几点。

（一）重知识轻能力，片面追求分数尽管从理念上看，学校要培养全面发展的人，但实际上，即使在小学阶段，以考试为中心的现象也很普遍。

测验命题死纠知识的细枝末节，忽略了记忆以外高层能力的评定，从而在一定程度上助长了死记硬背的学风。

其后果是学生学习负担沉重，影响了多元能力的发展。

同时分数成为学习目标，不利于激发学生的内在求知动机。

从教育心理学的观点看，学生的学习动机有内在动机和外在动机两种。

外在动机是为了获得外在奖励而激发出的学习动机，比如为了获得高分而努力学习。

内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发起的学习热情。

考试使很多学生为考试而学习，抑制了内在求知动机的发展。

仅仅用测验分数评价学生，也容易挫伤困难学生的积极性。

国外研究显示，那些比较聪明的学生在有评分的学校里学习态度更为积极，而那些学习比较慢的学生在不评分的学校里学习更积极有效。

在小学低年级，分数对差生的不良影响尤为明显。

由此产生了诸如以下的不良影响。

1、影响学生心理健康学校在评价学生时，学业成绩往往是主要的评价标准。

有些老师会因为学生成绩不好而当众批评学生，甚至羞辱学生，使学生的自尊心受到很大伤害。

许多成年人在回忆自己的小学生活时，不能忘怀的是老师的一次表扬或一个意想不到的鼓励；同时久久不能遗忘的是老师的蔑视或嘲讽。

生活中经常有这样的情形，学生考了高分，就被认为是好孩子，并获得奖励，而考得不好，就会受到老师和家长的责难。

考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。

考试竞争不利于学生间的互助与合作，还会导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说谎、攻击性过强等。

2、制约教学改革由于测验对教育活动起着导向和控制作用，任何教育改革如果没有测验观念和测验内容及方法的变革都难以行之有效。

在不合理的考试制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法无法在实践中推行的事情时有所见。

如学校开展“愉快学习”教学改革，但评价时仍然盯着学生在传统测验中的得分高低，则改革必然受阻。

因为改革意味着采取新措施，改革初期可能会对常规教学带来影响，不仅不能保证使学生取得更高的考分，有时还会因追求一些素质发展使学生的某些分数下降。

正是因为这一原因，有一些学校不敢改革，也不愿改革。

相关思考：全社会树立正确的教育测验和评价体系中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。

充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力与实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理，教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。