Theory of Instru理论独立体系的形成
一、近代教学思想形成的思想文化背景/思想渊源（16-19C末）
（一）人文主义思潮 “我是人，人的一切特性无所不能”——一句古老的箴言 “我是凡人，我只要求凡人的幸福”——彼特拉克（人文主义之父） 文艺复兴思想启蒙运动 教育研究的主要对象是人的发展 （二）自然主义思潮 自然科学的独立存在 崇尚自然 研究从教育事实经验描述转向研究教 学的内在规律 （三）注重科学实验方法与数学思维的思潮 科学实验的独立存在作为一种研究方法移入教育教学教育实验与教学实验 当中
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3.近代心理学、生物学以及统计测量学对教 学理论研究方法科学化发展的促进作用。
4.多种教育思潮的形成
三民主义教育思潮、军国民教育思潮、职业教 育思潮、美感教育思潮、实用主义教育思潮、生 活教育思潮、科学教育思潮、乡村教育平民教育 思潮、工农民主主义教育思潮等。
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二、近代教学思想的特征
（一）对封建教育的批判 ——尊重人的天性，关注儿童的自然发展
捷克教育家夸美纽斯将“过度的赘述、练习、记忆“视为酷刑，认为人是 造物中最崇高、最完善、最美好的。教育要“培养心性聪明、行为谨慎、精神 虔敬的人”。
（二）寻求教学理论的科学基础
二、20C我国教学论发展的主要特征
（一）教学论从传统走向现代 （二）教学理论与实践的发展，在价值取向上呈现出三个 方面的基本趋势 1.东西方传统教育思想和教学理论方法兼容并蓄取向。 2.科学与人文相结合，科学化取向与人文化取向是近代 以来存在的两种不同的研究取向，且各有不同的理论基础。 3.多样个性与共性的统一。
1、夸美纽斯以唯实主义理论为基础建立教学论 2、赫尔巴特以观念心理学为基础提出教学过程理论
（三）教学理论体系的初步构建 1、夸美纽斯对教学理论体系的构建
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2．赫尔巴特对教学理论体系的构建
（1）预备（提出问题，教学目的的说明） （2）提示（新教材的传授） （3）比较 （新旧知识联系） （4）总括（观念系统化） （5）应用 （练习）
教学与教学论的历史发展进程
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本讲学习目标
1.能用自己的话陈述我国古代教学与教学思想的主要 特征； 2.能用自己的话陈述近代教学思想发展的线索及其主 要特征； 3. 能用自己的话陈述欧美现代教育运动的主要特征 及其对传统教学思想的变革作用； 4.掌握并理解杜威的主要教学思想及其对我国当今教 学改革的启示； 5.掌握并分析20世纪我国教学论发展的主要线索及主 要特征。
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（二）美国的“进步主义教育运动”
1.进步主义教育运动产生与发展的社会背景
2.进步主义教育运动产生与发展的理论基础和思想渊源 3.进步主义教育运动的代表人物
（1）帕克及其昆西教学法——进步主义教育之父 美国教育史上倡导儿童中心论的第一人，担任马萨诸塞州昆西教
育局局长的时候主持了著名的昆西方法或昆西制度的教育实验。基本 教育观念之一：对儿童及其在教育中地位的尊崇。 （2）杜威芝加哥开办的芝加哥大学实验学校 （3）马利塔·约翰逊及其有机教育学校
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（三）欧美现代教育运动的主要特征
1．高度尊重儿童自然的天性（本能、兴趣、 需要）强调教育要基于儿童的兴趣、需要等 自然天性。
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（三）现代教学论发展的转折期（20C50-70年代） 1.借鉴苏联的教学理论与实践经验，学习马克思主义 教育基本原理。 2.独立探索和严重挫折。 （四）教学理论现代化的发展期（20C80年代以来） 这一时期，教学理论与实践研究取得了实质性的进展。
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2．高度尊重儿童的现时生活，以儿童的主动 活动作为对儿童教育的基础。
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四、20世纪我国教学理论与实践发展的审视
一、20世纪我国教学论发展的主要阶段
（一）现代教学论发展的准备期（20C初—20C20年代） 主要介绍和引进美、英、法、德等国的教育体制，并做出了自己的 探索。 新学校学制问题 ；职业教育的实施问题；对中小学各学科教授法特 别是赫尔巴特的“形式阶段理论”的研究；关于教学与社会发展关系 的研究 这一时期尽管废私学，举办新学堂，但未能触及旧教育的根本问 题——教育观的变革，教育变革仅处在思想启蒙阶段。
3．斯宾塞对教学理论体系的构建 （四）依据不同的方法论形成了经验论和唯理论
两个不同的学派
实质教育论 形式教育论
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三、 传统教学理论的改造与现代教学观的形成
一、欧美现代教育运动
（一）欧洲的“新教育运动”
1．英国人雷迪的“新学校” 办学的宗旨以及与旧学校区别的特点为：重视儿童实 际活动，强调教育与生活的联系，反对单纯地学习书 本。 2．比利时奥维德·德可乐利创办的“隐修学校” 3. 意大利女教育家蒙台梭利创办的“幼儿之家” 4．德国的教育思想家凯兴斯坦纳的“劳动学校”
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对教学理论与实践发展历程的回顾，教学论研究需 要处理好继承与创新、理论与实践、本土化与国际 化、人文化与科学化、多样性与统一性以及个性与 共性的关系、这是回顾历史得到的结论。
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本章思考题1
一、简答题 1.简要谈谈我国古代教学思想的主要特征。 2.简述近代教学思想形成的主要思想渊源。 3.简述夸美纽斯和赫尔巴特各自的主要教学思想及其对 教学论学科建设所做出的贡献。
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本章思考题
二、论述题 4.试分析欧美现代教育运动的主要特征及其对传统教学 思想的变革作用。 5.分析杜威的主要教学思想及其对我国当今教学改革的 启示。
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一 古代教学思想的起源与创立
古代中国教学思想的主要特征有以下几个方面： 一、以伦理道德为主要内容的知识观 尊君重民,父慈子孝、老幼尊卑、三纲五常等道德伦理； 重道轻艺 二、以人性问题为核心的教学价值观 性善论、性恶论——人性问题的探讨 教学的价值在于“复性”、“伪性” 三、学思行结合的知行观 知先行后、知行合一、知行互动，辩证地解决知行关系 四、整体、辩证、直觉体悟的研究方法 整体综合及朴素的系统观；辩证发展与过犹不及的折中 方法论；强调直觉体悟的内省观。
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（二）教学论从传统走向现代的开创期（20C20-40年代） 1.教育研究以西方哲学的自然观、认识论、发展观和 逻辑学作为理论基础，以进化论的唯物论为方法论武器。 2.以大规模的教改实验作为传统教学论继承改造和现 代化发展的实践基础。
教改实验的特点：（1）对国外教育理论的移植改造，主要从美国 引进以“儿童为中心”的各种教育实验。 （2）规模宏大的平民教育、乡村教育、乡村改造实验。 （3）引进心理学实验、测量统计等研究方法进行的学科改革。