第一节 建构主义学习理论
3、情境性教学设计 基本观点：①使学习在与现实情境相类似的情境中 发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目 标。②教学过程与现实问题解决过程类似，教师 提供解决问题原型，指导学生探索。③不需要独 立于教学过程的测验，采用融合式测验。 优点；学生有主人翁感；容易激发内部动机；易于 培养学生解决问题的能力；培养探索精神及表达 自己的知识。
（一）行为主义
• • • • 客观主义：分析行为的关键是对外部事件的考察。 环境主义：环境是决定人类行为的最重要因素。 强化：行动的结果影响着后继的行为。 学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链。
（二）认知主义
世界是客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。强调学习者 内部的认知过程。
（三）建构主义
第三节 知识分类的学习理论
一、理论背景
心理学的发展 安德森
二、知识分类
知识的分类
• 按照知识的获得、表征与提取的心理机制分： • 陈述性知识 • 程序性知识
第三节 知识分类的学习理论
三、陈述性知识及其获得
陈述性知识
• 定义：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关 于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表 达。 • 表征方式： 陈述性知识以命题和命题网络来表征。命题常以 句子为外部表现形式。
第三节 知识分类的学习理论
四、程序性知识及其获得
程序性知识
• 定义：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的 知识。或者说是关于“如何做”的知识。 • 表征方式：程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来 表征的。产生式的一般形式是“如果（IF）……那么 （THEN）……”。 • 类型： • ①模式识别：指按照一定的条件，识别出客体所属的特定模 式。 • ②行动序列：指按照一定的步骤完成一系列操作。
如何促进学习：
• ①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。②让学 生觉察到学习内容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、 关爱、理解的氛围中。④从做中学。
第二节 人本主义的学习理论
四、关于教学原则与模式
总的原则
• 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相 信学习者能自我教育，发展潜能。
以题目为中心的课堂讨论模式
（二）主要模式:
• • • • • 随机通达教学设计 自上而下教学设计 情境性教学设计 支架式教学设计 合作学习、交互式教学设计
第一节 建构主义学习理论
1、随机通达教学设计 （1）结构不良领域与学习 结构不良领域特点： 概念的复杂性、实例间的差异性。 两种学习：初级学习与高级学习 知识获得三阶段： 初级阶段、高级知识获得阶段、专家知识学 习阶段
二、关于学习的基本观点
学习的实质
• • • • • • • • • • 学习为后天经验而发生的较稳定的变化。 类别： ①信号学习 ②刺激——反应学习 ③动作链索 ④言语联想 ⑤辨别学习 ⑥概念学习 ⑦规则学习 ⑧问题解决
第四节 加涅的累积学习理论
学习过程
• 学习过程的八个阶段： • ①动机阶段。 • ②领会阶段。 • ③习得阶段。 • ④保持阶段。 • ⑤回忆阶段。 • ⑥概括阶段。 • ⑦操作阶段。 • ⑧反馈阶段。
第一节 建构主义学习理论
（2）随机通达教学 基本观点：对同一内容的学习要在不同时间多 次进行，每次的情境都是经过改组的，而且 目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。 作用：学习者可以形成对概念的多角度理解， 并与具体情境联系，形成背景经验。有利于 学习者针对具体情境建构用于指引问题解决 的图示。
第一节 建构主义学习理论
第四节 加涅的累积学习理论
学习的过程与条件
• ①动机阶段的条件。 • ②领会阶段的条件。 • ③习得阶段的条件。 • ④保持阶段的条件。 • ⑤回忆阶段的条件。 • ⑥概括阶段的条件。 • ⑦作业阶段的条件。 • ⑧反馈阶段的条件。
第四节 加涅的累积学习理论
学习的结果与条件
• ①言语信息的条件。 • ②智力技能的条件。 • ③认知策略的条件。 • ④动作技能的条件。 • ⑤态度的条件。
第一节 建构主义学习理论
4、支架式教学设计 基本观点：教师引导着教学的进行，使学生掌握、 建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更 高水平的认知活动。 基本环节：①预热：引入问题情境，提供可能获得 的工具。②探索：教师确立目标，让学生探索尝 试，逐步让位于学生自己探索。③独立探索：学 生决定探索方向和问题，选择自己的方法。
2、自上而下教学设计 自上而下的教学进程：首先呈现整体性的任务，学 生尝试解决，发现完成整体任务所需首先完成的 子任务及所需的知识技能。 知识结构的网络概念：知识是围绕关键概念的网络 结构组成，包括事实、概念、概括化以及有关的 价值、意向、过程知识、条件知识等；学习可以 从网络的任何部分进入或开始；教学可从问题开 始，也可从规则开始。
• 运用原则： • ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 • ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 • ③不长时间集中于某一讨论题目。
第二节 人本主义的学习理论
自由学习的教学模式
• ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 • ②学生选择信息源。 • ③师生共同制定契约。 • ④课堂结构安排的变通性 • ⑤由学生进行学习的评定。
（二）心理学根源
• 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互 作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 • 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习 者所处的历史文化背景的作用。
（三）技术根源
• 多媒体计算机与网络通信技术的发展。
第一节 建构主义学习理论
二、建构主义与行为主义、认知主义
第四节 加涅的累积学习理论
四、课堂教学阶段的划分
• ①动机。 • ②了解。 • ③获得。 • ④保持。 • ⑤回忆。 • ⑥概括。 • ⑦作业。 • ⑧反馈。
第四节 加涅的累积学习理论
五、主要简评
学习基本观点的折中性 学习条件学说的开拓性 学习理论研究的独特性
结业论文：
要求： 1、根据学习内容选题，题目自拟。 2、手写稿或打印稿。 3、3000-4000字。 4、有标题、摘要、关键词、参考文献。 5、有封皮，注明个人信息。 6、有个人观点，严禁抄袭。 7、必须附有5篇与自己写作内容相关的参考文献 电子版，格式为CAJ。上传到邮箱 gxfjms@
世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个 人自己决定的。强调学习的主动性、社会性和情境性。
第一节 建构主义学习理论
三、建构主义学习理论的基本观点
（一）关于学习过程 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 学习者不是被动接受外来信息，而是主动进行选择加工 学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发 不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人 的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程 学习过程同时包含两方面的建构
• 培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人 。
有意义的自由学习观
• 有意义学习。
学生中心的教学观
• 教师是学生学习的促进者。
第二节 人本主义的学习理论
三、关于学习基本观点
学习结果：
• 使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。
学习过程：
• 学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现 的过程。
第一节 建构主义学习理论
五、主要评价
贡献
• 学习的主动性和建构性等观点丰富和深化了学习理 论的研究。 • 教学观具有相当的理论与现实意义
局限
• 过于强调知识的相对性，否认知识的客观性。 • 过于强调信息加工的个别性，否认共同性。 • 归于强调知识的情境性、非结构性，否认知识的逻 辑性与系统性。
第二节 人本主义的学习理论
第三节 知识分类的学习理论
五、教学理论的主要观点
中小学生各学科所形成的知识结构：
• 程序性知识型的学科: 数学、物理、化学； • 陈述性知识型的学科：历史、政治； • 混合型学科： 语文、生物、地理 ；
第四节 加涅的累积学习理论
一、理论背景
课程与教学改革 人物：加涅 特色：折中
第四节 加涅的累积学习理论
一、理论背景
哲学背景
• 存在主义与现象学。
社会背景
• 科学主义导致对人性尊重的缺乏。
Байду номын сангаас
心理学背景
• 行为主义的片面性，精神分析的人性恶的观点。
人物
• 马斯洛、罗杰斯
第二节 人本主义的学习理论
二、基本理论观点
自然人性论
• 自然人性、似本能、人性本善。
自我实现人格论及其患者中心疗法
• 自我实现的需要。
知情统一的教学目标观
第六章 学习理论的发展与整合
建构主义学习理论 人本主义学习理论 知识分类的学习观 加涅累积学习理论
第一节 建构主义学习理论
一、理论根源
（一）哲学根源
• 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是 自己的经验。 • 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 • 后结构主义：强调非理性。
开放课堂的教学模式：
• ①学生不局限于固定课堂 • ②学生自己选择学习活动 • ③教师的作用是鼓励和引导学生的活动
第二节 人本主义的学习理论
五、主要评价
贡献
• 强调学习目的是促进人格的发展。 • 强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发 展的过程。 • 强调学生的尊严和价值。
局限
• 片面强调学生的天赋潜能。 • 过分强调学习者的中心地位。
第四节 加涅的累积学习理论
学习结果
• ①言语信息。 • ②智力技能。 • ③认知策略。 • ④动作技能。 • ⑤态度。
第四节 加涅的累积学习理论