苏武传【教材分析】《苏武传》是历史散文中的典范之作，选自中国汉代著名史学家班固的《汉书》。

学习这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。

文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。

教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。

【学情分析】1.学生现有认知水平和能力基础分析：学生对《汉书》和班固不是很了解，从文学常识角度要做强调。

针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。

但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。

2.学习本课，学生可能存在的困难：文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。

有部分晦涩专有名词，学生识读起来有困难。

双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。

【教学目标】1.知识目标：引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。

掌握课文中出现的相关文言文知识。

2.能力目标：引导学生学习通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

3.德育目标：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。

【教学方法】1.多媒体ppt课件展示，提高课堂效率。

2.课文较长，要充分布置课前预习作业，引导学生结合书下注释了解文章大意。

3.引导自学，强调语言知识点，积累文言实词虚词，疏通文意。

4.课堂上大声朗读课文，培养文言文语感，激发阅读兴趣。

校对字音，落实语言知识点。

5.合作探讨，回答问题，把时间教给学生，注重互动；教师引领点拨，或强调补充。

6.重视课堂与课后双落实，提高教学效率与效果；练习与作业要少而精。

【课时安排】3课时第一课时【教学内容】落实文学常识、文言知识点，校准字音，疏通文意。

【教学步骤】一、导入同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这是七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。

这十七八年太珍贵了。

而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫，也不愿意投降，于是书写了一曲高亢的民族气节之歌，这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武，今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。

二、文学常识（ppt展示，学生齐读，教师重点解释、强调划线的语句。

）1.作者简介班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。

班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。

性情谦和，深受当时儒者敬重。

其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。

因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。

幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。

利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。

2.关于《汉书》（ppt展示，学生齐读之后，回忆《史记》的相关信息，引导学生对比记忆。

）《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。

《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。

其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

3.故事背景（ppt展示，学生朗读）秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。

文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。

武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

三、初读课文，疏通字音，把握文言知识点，理解文章内容梗概1.疏通字音（ppt展示疑难字音如下，文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词，注意结合书下注释校准字音。

）①稍迁至栘中厩（jiù）监；②数（shuò）通使相窥（kuī）观；③以状语（yù）武；④既至匈奴，置币遗（wèi）单于；⑤后随浞野侯没（mò）胡中；⑥拥众数万，马畜（chù）弥山；⑦故使陵来说（shuì）足下；⑧武复穷厄（è）⑨何以汝为（wéi）见；⑩子卿尚复谁为（wèi）乎。

2.学生们出声分段朗读课文，校对字音，同时结合书下注释找出文章的通假字：畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。

以及古今异义词。

3.点拨、强调通假字和古今异义词。

（1）通假字：（见书下注释，做上标记）（2）古今异义词：（ppt展示，请同学说出今义，在思考文中的古义。

）汉亦留之以相当．．古义：相抵偿。

今义：副词，表程度。

皆为陛下所成就．．古义：提拔。

今义：业绩。

兄弟亲近．．古义：亲近的侍臣。

今义：动词，靠近。

我丈人．．行也古义：老人，长辈。

今义：岳父。

欲因此时．．降武古义：趁这时。

今义：相当于所以。

且陛下春秋．．高古义：年纪。

今义：春秋战国时期或指季节武等实在．．古义：确实存在。

今义：诚实、老实。

4.找出下列句子所在位置，讨论后请同学翻译。

（ppt展示如下）①乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。

（定语后置）②缑王等皆死,虞常生得。

（被动）③见犯乃死,重负国。

（被动）④单于壮其节，朝夕遣人候问武。

（意动，名词作状语）⑤为降虏于蛮夷，何以女为见？（状语后置，宾语前置）⑥反欲斗两主,观祸败。

（使动）⑦终不得归汉，空自苦亡人之地。

（省略句，状语后置）⑧空以身膏草野。

（使动）⑨切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家。

（定语后置）⑩王必欲降武，请毕今日之驩，效死于前！（使动，状语后置）5.点拨重点实词。

（ppt展示，请同学们回答加点词的意义）发：方欲发．使送武等（动词，打发）虞常等七十余人欲发．（动词，起事，动手）单于子弟发．兵与战（动词，出动）张胜闻之，恐前语发．（动词，揭露，暴露）及还，须发．尽白（名词，头发）会：会．武等至匈奴（副词，适逢，恰巧）会．论虞常，欲因此时降武（动词，会同）单于召会．武官属（动词，聚集）及：及．卫律所将降者（连词，以及）事如此，此必及．我（动词，牵连）及．还，须发尽白（动词，等到）当：汉亦留之以相当．（动词，抵押）副有罪，当．相坐（动词，应当）始：匈奴之祸从我始．矣（动词，开始）陵始．降时，忽忽如狂（副词，刚刚）始．以强壮出（副词，当初）6.请同学们找出自己还理解不了的词句，教师点拨。

四、作业1.熟读课文，思考“研讨与练习”第一题。

2.翻译3、4自然段。

第二课时【教学内容】分析文章层次，了解作者的行文思路。

分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。

【教学步骤】一、导入上节课我们重点了解了《汉书》和班固，了解苏武出使匈奴的背景，还积累了一些重点文言知识。

请同学们回顾一下。

（教师提问相关知识，考察学生掌握情况，及时订正错误。

）二、划分课文层次1.请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。

（学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题）初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二——汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。

2.请学生快速划分层次（ppt展示每部分的主要内容）文章层次：第一部分（1）段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

第二部分（2～8 ）段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。

第三部分（9、10）段：介绍了苏武被放回国的经过。

三、分析课文，合作与探究（学习小组合作讨论。

教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充）1.苏武一共自杀了几次？为什么自杀？是否成功？从中可以看出苏武怎样的品质？讨论明确：两次。

第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。

第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。

不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。

第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。

从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。

苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。

2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗？明确：不是，还有匈奴的单于。

“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。

”单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。

朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。

这是对苏武人格的肯定。

3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。

卫律是怎样来说服苏武的？苏武有何表现？讨论明确：①剑斩虞常：震慑苏武威逼：②吓降张胜：有人带头不动③强加死罪：寻找理由大骂卫律以自己的地位与财富做例子利诱：封官加爵：拥众数万不应荣华富贵：马畜弥山总结卫律的劝降策略——威逼利诱。

威逼不动摇，利诱不应许。

于是卫律按捺不住自己的情绪，发出最后通牒“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”这番话也激怒了苏武，苏武大骂卫律。

于是有了第6段的“律知武终不可胁，白单于。

”苏武越是坚决，单于越是喜欢。

于是用尽办法来折磨、摧残苏武，企图动摇他的意志。

幽禁地窖，断绝饮食；放逐北海，不至廪食。

幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊苏武这一去已然近十年了。

短暂的抗拒固然可贵，但时间是检验一切意志的试金石。

十年的艰辛与苦涩，是否会动摇苏武的信念呢？我们再往下分析。

4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。

他有事怎样劝降的呢？卫律的“威逼利诱”策略已然失效，李陵又是什么样策略呢？（请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思？）讨论明确：是什么支撑着苏武艰苦地走了十年？（换位思考，人共同的生命体验）苏武认为自己可以回到大汉朝，回到自己亲人身边。

他心中还有对“国”对“家”的念想，还有对团聚的期待。

这就是李陵的突破口。

从李陵的言辞中体察李陵的策略家——母丧兄亡，妻离子散太夫人已不幸，陵送葬至阳陵；前长君伏剑自刎；弟孺卿饮药而死；子卿妇年少，闻已更嫁矣；独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。