传统教学观摩与课例研究之比较
摘要幼儿园的园本教研,是幼儿园教育理论转化为教育实际的桥梁、提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。

课例研究是以解决教师在教育过程中存在的问题为研究切入点,它与传统教学观摩既有相似之处,又有自身的特点,是现阶段幼儿园开展园本教研的重要载体。

同时,课例研究参与人员的角色定位是否正确直接关系到园本教研的有效性。

因此,有必要对其角色定位进行深入分析,来提高课例研究的质量与效益,增强园本教研的实效性。

关键词园本教研课例研究角色定位比较
一、传统教学观摩与课例研究的比较
(一)传统教学观摩评议片段。

定期组织园内外教学观摩与评议活动,是幼儿园比较普遍采用的一种教研活动方式。

例如,以教师对打击乐活动“洗手帕”的观摩评议为例:首先,教师集中观摩打击乐活动“洗手帕”;其次,组织教师对活动进行评议。

包括:执教教师向评议教师介绍活动的目标;园长请老师们根据自己的经验评议本次打击乐,活动最后,由教研员总结。

(二)课例研究的片段。

教师根据自身的兴趣组成音乐课例研究小组,由业务园长做研究的负责人,选择骨干教师为组长,通过问卷调查的办法,梳理出共性的问题——“音乐活动中如何增强师幼互动的有效性”,以打击乐活动“进行曲”为载体,采用“一课三研”的方式展开课例研究。

第一研:研讨前,由主持人发出教研公告,包括研究话题、研究时间、研究地点、研究形式等;研讨中,请教师结合自己学习体会,分析增强师幼互动有效性的策略;研讨后,达成支持师幼互动有效性策略的共识:(1)与音乐作品相一致的情感态度方面的支持;(2)提供与活动相关的经验支持;(3)根据各年龄段幼儿的思考特点,提供思考方面的支持;(4)环境和材料方面的支持。

第二研:(1)发布教研公告(对执教者提出实施的思考,如:在打击乐活动中为良好的互动提供了哪些支持的途径?支持的依据是什么?);(2)分发观察记录表,对参与观摩者提出观摩任务;(3)观摩大班打击乐活动——进行曲;(4)反思与研讨。

由主持人提出本次研讨的具体内容,引执教者反思,请观摩者用观察到的案例,分析是否促进师幼的有效互动,并对活动中的游戏策略进行分析解读,主持人综合分析并
达成共识。

第三研:根据二研调整的案例让教师再次观摩研讨,解决出现的问题,共同梳理出打击乐活动中师幼互动的有效方式。

二、课例研究的比较优势
通过对比上述两个片段,不难发现课例研究有其明显优势,主要体现在以下两方面:
(一)以问题为中心,体现教育行为的跟进。

传统的教学观摩与评议活动往往是以“评议”的形式结束该教研活动的,课例研究克服了教学观摩与评议的盲目性。

以教师现阶段的共性问题为中心,注重教育行为跟进这一必要的环节,让参与者特别是执教者再次验证和内化有关观念与做法,在新情境中反复迁移运用,通过“行动探索,反思调整,循环推进,不断提高”的研究程序,促使教师的实践智慧在一次次的研讨中提升,在多次实践中获得专业的发展。

(二)强调教师间的合作意识培养。

课例研究构建了一个动态的合作学习、反思学习的研究主体,为教师们提供了学研共同体平台,虽然教学观摩与评议活动都是以集体的形式进行的,但这一“集体”的性质更多的是带有行政管理的色彩,而非自愿性。

其难以形成一种相互信任、尊重、坦诚、开放、分享、互惠的合作关系,教师间所处于的是一种更为真实的激烈竞争氛围中。

更多情况下是大家尽可能地避重就轻作一些不伤和气的点评。

究其原因就是缺乏教师间合作意识的营生。

而课例研究全过程体现了不同层面专业引领的协同活动。

需要专业人员、园领导、教师之间的理解、协调、默契及共同的价值追求。

?整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

三、课例研究中的角色定位
(一)园长的角色定位。

1.良好研究氛围的营造者。

教师自尊心和好胜心都较强,因此很多教师不敢面对课例研究活动展开讨论,生怕自己被评得一无是处。

园长要准确把握好教师的
这种心态,应在“研”字上下功夫,要重研究轻评价,引导教师把关注点集中到研究的问题上,创设集体研究的良好氛围,尽量减少和避免对教师个人“甑别优劣”与“甑别等级”的评价,将个人的评价变为对集体行为的评价,这样就能使教师们在研究活动中没有顾虑,真正做到相互研究,切磋交流,快乐地投身于研究之中。

2.研究活动的参与者。

教师是课例研究的主体,作为园长除了是宏观上的规划者外,还应该是微观上的实践参与者。

虽然在行政职务、经验和学识水平等方面有别于其他教师,但园长要摆正心态,放下架子,不以园长自居,不以权威压人,在研究中,园长和其他教师的地位是平等的,与老师们一同探讨教学实践中共同存在的问题及解决问题的相关策略,不断促进自身的专业成长,促进教师教育教学整体水平的提高。

3.研究过程具体的指导者。

虽然园长是以与教师平等的身份参与研究,但其思维水平应该是代表全园的最高水平,作出的活动分析应该对教师能起到指导作用,这是对园长能力的要求。

作为研究过程中的具体指导者,园长应尽可能做到:观点鲜明正确,有助于教师澄清模糊认识,促使教师不断更新观念。

(二)执教教师的角色定位。

1.研究信息的提供者。

对于研讨活动的其他参与者来说,执教老师应该是有关问题的“专家”。

执教老师根据自己对共性问题的理解,以有别于传统意义上供大家甑别好坏的具体课例的展示形式,给研究者提供了具体、深入、全面的活动信息。

活动进行时,执教老师所提供信息的深度与完整程度,在很大程度上影响着其他研讨人员对活动的理解和判断。

2.研讨活动的“抛砖引玉”者。

研讨中执教老师总是针对共性问题先进行自我反思,反思不仅局限于执教活动的过程,而且在于让其他研讨人员了解其思考、设计的过程,了解其在活动中围绕问题所采用的策略及所做的思考,从而使其他参与者把握执教者的意图、观念和思考过程,这样会使研讨活动更针对性,有利于将参与者的思维引入与研讨目标相一致的情境中,使参与者将时间集中在课例上,聚焦于核心问题。

3.自身成长的“直接受益者”。

在研讨中借助同伴的力量,针对问题和课例展开思想上的碰撞,让每位教师为解决问题贡献自己的智慧,并针对执教者的课例提出具体的改进策略,有利于执教者提升其教育理念。

(三)观摩教师的角色定位。

1.有思想的参与者。

在课例研究中研究小组的成员针对核心问题,在研讨的前期时进行了相关理论的学习,教师们查询资料,结合自己的实践中或学习的案例分享加深对问题的理解,力求在研讨时做个有思想准备的参与者。

另外,有思想还体现于观摩过程中的认真倾听,详细地记录活动的主要程序和有意义的案例,这样有利于观摩者在实践中理论联系实际,提炼和总结经验。

2.执教教师“协助反思者”。

观摩教师在研讨中应帮助执教教师反思活动的进程,通过群体智慧的碰撞,激荡,协助执教教师对组织活动进行更深刻的反思,实现原有认识上的超越,因此作为一次课例研讨活动,其重点不应当纠缠活动细节的得失,而应当更多地落在“研”字上。

3.自身成长的“思考研究者”。

研讨活动对于观摩教师有着更深刻的意义,有利于其吸收研讨中有益的经验,促进自身的发展。

因此在研讨过程中,观摩教师需要对核心问题进行解析,对课例进行深入分析,并在与其他教师的交流互动中总结、吸纳对自己专业成长有益的经验,不断提高自己的科研反思水平。

(四)主持人的角色定位。

1.研究过程的组织者。

主持人一般由课例研究小组的组长担当,因此对课例中的核心问题也有一定的理解。

主持人发布教研公告、安排教研时间、组织研究形式、进行研究话题的分层、推进、引导教师研讨、推进研讨的深入是整个研究的组织者。

2.研讨现场的调控者。

主持人要具有一定的理论思维和问题分析能力,要引导教师围绕核心问题展开分析和讨论,当现场出现“跑题”时,主持人要敏感的发现,并再次抛出细化了的问题,引导教师运用观察到的案例进行具体的分析。

当现场的研讨一直在同一水平的就事论事,缺乏深入和提升时,主持人要对教师所提出的现象进行“为什么”、“怎么办”的追问,努力调控好现场的研讨气氛。

3.总结提炼经验者。

在研讨的过程中,主持人必须不断对其他角色关于核心问题所做的分析和回答进行进行总结、筛选和提炼,形成团体经验,并负责对核心问题做出澄清和解解释,同时对研讨过程中所出现的具有进一步研究价值的问题,生成下一次研讨的话题。

四、总结
总之,课例研究中各角色既有分工又有合作,只有明确自身的角色定位,才能以积极的心态投入到这个研究共同体中,才能形成合力,提升经验,更新观念,促进自身发展,从而推进园本教研的良性循环。

参考文献:
[1]教育部基础司.幼儿园教育指导纲要》(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[2]潭曼娜.浅议园本教研中角色定位[J].学前教育研究,2005.
[3]吴振东.用课例研究提升园本教研的品质[J].海峡儿童,2006(11)。