《力的分解》教学设计
【设计理念】
本节课内容与实际生活联系紧密，我们的理念是从生产生活中提炼出模型，再走向生产生活。

坚持以学生体验为中心，创设大量丰富的实验和情境：拉车，平面，斜面，三角支架等，让学生充分体验和认识具体问题中力产生的实际效果，轻松突破重难点。

【关键词】实验教学；模型；导学案；探究体验，合作讨论。

【教学目标重难点】
1、教学目标
根据素质教育的要求，课堂教学目标应多元化。

结合新课程理念，三维教学目标如下：
知识与技能
（1）理解分力的概念，知道分解是合成的逆运算。

（2）会用平行四边形定则进行作图并计算。

（3）掌握根据力的效果进行分解的方法，初步了解正交分解法。

（4）能用力的分解分析生产生活中的问题。

过程与方法
（1）强化“等效替代”的思想。

（2）培养学生观察及设计实验的能力。

（3）培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。

情感态度与价值观
（1）培养学生参与课堂活动的热情，培养研究周围事物的习惯。

（2）培养学生将所学知识应用于生产实践的意识和勇气。

2、教学重点、难点
既是重点又是难点的是：在具体情况中如何根据实际效果，利用平行四边形定则进行力的分解。

【教学过程】
引入：
创设情境：将课堂延伸到户外，户外实验“单手拉双车”。

我们的学生缺乏这样的生活体验，他们认为车很难拉动，“拉动双车”更是难以想象，通过亲身参与或观看其他同学的实验，可以使课堂教学立即吸引学生的注意力，激发探求新知识的愿望，调动
内在学习的动力。

同时从这个具体问题很自然地提炼出“等效”思想和“分力”的概念，轻松地解决“为什么要进行力的分解”,一气呵成地引入课题《力的分解》。

新课教学：
概念形成和问题提出：力的分解的概念，怎样进行力的分解，为什么可以用平行四边形定则进行，具体做法怎样？用平行四边形定则进行力的合成，学生较易完成，而对于逆运算——力的分解用平行四边形来完成，我们认为：不能只说，而要让学生做起来，在“做”当中做好准备并且在“做”后发现问题——力的分解有无数种可能。

对于问题探究：如何确定力的实际效果，教学中设计三个模型，层层递进。

模型一：放在水平面上物体所受斜向拉（或推）力F的分解
模型二、放在斜面上物体所受重力G的分解
模型三、三角支架拉力（悬绳拉力）的分解
前两个模型普遍且典型，学生有一定的生活经验，鼓励学生大胆地说，直接地观察，独立尝试分解过程，教师对分解过程规范示范，同时训练学生用数学工具解决好物理问题的意识和能力。

对于三角支架模型，学生接触不多，经验缺乏，受力学结构的干扰，学生进行拉力的分解时，难在“确定效果”上。

鼓励学生大胆尝试，利用前面所学进行分解，选择有代表性的作品展示，激发新的思考。

然后创造条件，利用身边的三角支架亲身体验效果。

通过体验，确定效果，纠正错误认识，通过交流，互相激励，取长补短。

再将支架变形，鼓励学生猜测效果，究竟对不对，教师用自制教具“三角支架结点拉力效果显示仪”来验证。

鼓励学生将所学知识应用于生活实践，在这一过程中主要通过生活中的实例引导学生体会力的分解的应用。

让学生意识到物理既源于生活又走向生活，培养研究周围事物的习惯，培养学生将所学知识应用于生产实践的意识和勇气。

既消化理解新知识，有主动将理论知识带到生活中去，为此设置两个递进的问题
（1）为什么高大的桥要建很长的引桥？
（2）为何单手可以拉双车？
作为呼应和反馈检测，请知识储备、研究能力已具备的学生解释户外实验“单手拉双车”。

课堂小结
作业布置：开放探究：请设计一个实验，测出一根棉线的最大承受力。

研究性学习作业：中国古人云“船行八面风”，就算是逆风，有经验的船工也可以让帆船前进，请通过实物调查和查阅资料，了解帆船的结构，并解释逆风行船的原理。

继续启发提问：怎样分解一个力？学生思考作答。

又问：为什么能用平行四边形定则分解力？综合学生观点，引导形成正确认识。

再问：用平行四边形定则分解力的具体做法是什么？学生尝试练习，教师示范。

学生在尝试中迅速发现问题：已知对角线，画出的平行四边形无数个！学生直面“力的分解”中的难题：一个已知力究竟应该怎样分解？引导学生联系“单手拉双车”实验，具体问题中，具体的力，会产生具体的效果，依据已知力的实际效果，力可以确定分解。

在本节课教学设计中，将教学重点放在探究：如何确定力的实际效果？对于生活经验较少的学生来说，最难以把握的也是力的效果。

依据“发现学习”的教学思想，尝试以探索，经历，阶梯、渐进为主线，使学生体验周围事物，发现问题，教师为促进学生解决设置合适的阶梯，使学生在逐渐的进步中，满足地求知。

为帮助学生将已知力的实际效果“探个究竟”，在教学设计中，围绕三类典型模型，尽量创设情境让学生观察、体会力的实际效果，创造机会让学生亲自简洁易行，切身实效在实践中确认力的实际效果，不搞老师代言，给学生阶梯，使学生领悟，使学生渐进。

模型一：对放在水平面上物体所受斜向拉（或推）力F的分解，模型二：对斜面上物体所受重力G的分解，具有基础性，典型性，通过将常用的演示实验改进，更真实更直观地显示力的效果（运动、形变等）。

第一步：在平面背景下，引导学生观察斜向拉力F的效果，并大胆表达清楚拉力的效果，以此为据，确定分力的方向，要求学生独立完成导学案上问题一；第二步：从平面到斜面，学生观察到物体下滑和斜面的形变现象等，引导学生表达清初放在斜面上物体所受重力的实际效果，再进一步启发学生在观察中对比，同一物体使平面产生的形变与使斜面产生的形变大小。

在一端固定有钉子的长塑料板上用橡皮筋栓住一铁块，让学生观察当塑料板与水平面间的夹角逐渐增大的过程中，橡皮筋与塑料板有何变化？在有步骤推进的实验观察中将思考逐步深入，抛出问题，可否用对分力的求解解释这一切现象？要求学生要求学生独立完成导学案上问题二，要求学生规范作图，准确计算分力。

并以此为据解释现象。

让学生在感受周围中求知，在求知后更通晓事理。

在两个模型探究后，引导学生及时归纳出据实际效果分解已知力的一般步骤，使学习上升到一个更高的台阶。

模型三：三角支架拉力（或悬物拉力）的分解，这是一个难点。

首先用课件展示塔吊装
置图片，引导学生关注生产和生活，大胆放手让学生用刚学到的力的分解的知识和方法将拉力F分解。

留出一定的时间让学生尝试，并现场展示不同见解和做法的代表作，有争议，有质疑，就会有新的探求和思考。

碰壁找路，进入实验探究：将学生分成三组。

用教师准备的或学生身边的简单物品，设计不同的简易三角支架，尽情体会在连接处施加一个拉力后，对轻杆或绳产生的效果。

第一组：利用细绳、铅笔。

第二组：用圆规、钥匙串。

第三组：两人一组用自己的身体做实验器材进行探究。

学生在设计和进行实验的过程中，巡视并对实验设计进行指导。

实验探究结束后，每组的发言人，阐释自己的设计方案和实验中的感受。

拨乱反正。

为了进一步加深认识，教师通过自制三角支架力的分解演示仪，清楚的展示三角支架结构承受拉力的的实际效果。

独立完成导学案问题三。

学有所用开放探究
在这一过程中主要是通过生活中的实例来讲解力的分解的应用。

让学生意识到物理既源于生活又走向生活，培养研究周围事物的习惯，培养学生将所学知识应用于生产实践的意识和勇气。

为了帮助学生消化理解新知识，把理论知识带到生活中去，设置了三个递进的问题
（1）公园的滑梯倾角为什么比较大？
（2）为什么高大的立交桥要建有很长的引桥？
（3）为什么四两可以拨千斤？
或让学生独立解释，或小组交流，讨论后，推荐代表阐述。

作为呼应和反馈检测，请知识储备、研究能力已经具备的学生解释最开始播放的户外实验。

总结扩展突出重点
（1）力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则。

（2）在具体情况中根据力的作用效果确定两分力的方向，然后再利用平行四边形定则作图，计算两分力。

作业布置开放练习
除常规作业外，布置一开放探究题：要求学生设计一实验测量棉线的最大承受力。

实验器材不限。

但要求学生把实验设计的器材、步骤都写出来。

四说板书设计
一、分力力的分解
法则：
一般在具体情况中，根据力的作用效果进行分解
探究：如何确定已知力的效果
二、应用
五说课后心得
本节课执行导学案引导下的探究式教学模式。

在整个教学过程中，教师尽最大努力创设情境，引导学生在观察中，经历中，体验中学习，使教学观点和模式从传统的重结论、重传授转变为重过程、重发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力，而教师在课堂中只起到设置情境、、激励、发现、欣赏、穿针引线、推波助澜的作用，学生毕竟，而且必定是学习的主体和真主人。