设计意图
学生预习，熟读课文，查字典自行解决字词
听课准备
点拨指导
记忆、理解
掌握字词
分析人物
小组讨论、交流、形成文字
理解写作目的
主旨分析
讨论、交流
把握主旨
六、教学评价设计
教师评价：口头评价
学生评价：以课堂展示次数为准，展示一次记1分，受到老师表扬再加1分
七、教学板书
少年——血气方刚，一身侠气
生平成年——折节读书，有志用世
（1）第一自然段介绍了什么内容？
少年——血气方刚，一身侠气
生平成年——折节读书，有志用世
晚年——无所遇合，遁于光、黄间
晚年生活清苦——庵居蔬食 徒步往来山中
生活不与外界交往——不与世交往 人莫识也
穿戴奇特——所著帽，方屋而高
第一自然段简介方山子生平，并说明得此称号的缘由。
2.第二段
谪：贬官适：适逢，恰好焉：代词，之；兼词？
3.第三段
耸然：惊奇的样子异之：以之为异形作意动，感到奇怪，觉得奇怪独念：私下里想
使酒：因酒使性。使，放纵从：使随（跟）从
怒马：奋马，策马怒：奋起，奋发因：于是，就
几日：几天；多少年岂：怎么，难道
译文：我很惊讶，对此十分惊异。又私下里想起方山子年轻时纵酒任性，喜弄刀剑，用钱如同丢弃粪便和泥土那样。十九年前，我在岐山，见到方山子带着两名骑马的仆人，自己身挂两袋箭，到西山打猎游玩。一只喜鹊从前方惊飞起来，他叫随从追赶射鹊，没能射中。方山子奋力拍马，独自奔驰出去，发了一箭就射中那只飞鹊。于是他（趁机）就在马上与我谈论起用兵方法和古今成败的道理，自认为自己是当代杰出的人才。至今回想起来好像不过几天时间罢了（至今又过了多少日子了），但他精明强悍的神色，还在两条眉毛间显现，难道他真正是个在荒山中隐居的人吗？
何为：为何，宾语前置矍然：惊讶的样子所以：……的原因
堵：墙萧然：清冷，空荡妻子：妻子和儿女
自得：内心得意舒适，形容悠闲而舒适意：人或事物流露的情态
译文：我降职外调到黄州，路过岐亭镇时，正巧碰见了他。我说：“啊哟，这是我的老朋友陈慥陈季常呀，为什么会在这里呢？”方山子也惊讶地问我到这里来的原因。我把原因告诉了他，（他）低头不语，着仰天大笑，招呼我住到他家去。他的家里空荡荡的，只看到周围有四堵墙，然而他的妻子、儿女及奴婢都有自得其乐的神气。
（3）作者为何“耸然异之”，继而“独念”少年方山子意气风发之状？
方山子的表现不是常人的表现，超乎寻常，因而作者“耸然异之”；又在其家看到萧条的景象，这使作者自然联想到少年方山子。同时，也使前后形成对比，突出方山子淡泊的心态个性。
4.第四段
世有勋阀：世代有功勋阀：功劳使：假使
从事：从事政事显闻：显赫闻名
3、隐约的折射
作者结合自己当时被贬黄州的处境，于文字之外，又寓有自己之情，是借他人之酒杯浇自己胸中之块垒。写方山子未的不遇，又写自己的诗文被祸，不直言，于是隐约其辞，语多委婉。
4、文章主旨：表彰陈慥淡泊自守的高洁品德。藉此流露出同为「不遇」的感慨。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
四、教学过程
(一)苏轼简介
苏轼（1037━1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家，书画家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。
元丰三年（1080）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。在黄州四年多，曾于城东之东坡开荒种田，故自号东坡居士。
（二）人物简介
方山子，即宋代陈慥，字季常，号方山子，别号龙邱先生。晚年隐于光州、黄州间。苏轼任凤翔签判时与其相识，其父陈希亮曾是苏轼的上司。与苏轼友善。二十年未见，却在岐亭重逢。
（四）鉴赏艺术
1、奇妙的构思
没有像一般传记，平铺直叙地介绍人物的姓氏、乡里、家世、生平等，而是“随物赋形”极其切合隐士的身份，由隐而显，由略而详，层层设疑，层层呼应，愈深愈见方山子的不同寻常和卓立无匹。
从结构上看
(一)叙述：概述方山子(二)他乡遇故知
(三)倒叙(四)补叙(五)对方山子之赞颂
2、奇妙的语言
等：等同，相同，相类似独：偏偏，却
穷：荒凉，边远然：这样阳：同“佯”，假装
垢污：肮脏污秽傥：副词，或许，可能
译文：方山子家里世代有功勋，应得到庇荫做官，假如他能从事政事，那么现在已得高官荣名了。他的家原在洛阳，花园住宅宏伟华丽，跟公侯的府第一样。在黄河北岸还有大片田地，每年可收取上千匹的丝织品，这些也足够他享受富裕安乐的生活了。（他）都放弃不要了，偏偏却来到荒山里，这难道是一个没有自得其乐的人能够这样吗？
大师用字准确而含蓄，字里行间饱含感情，细节描写、形象描写独具匠心，故有言简意丰的艺术效果。如：当得知作者被贬黄州的原因后，这位作为故人的隐士，竟一点也没有同情或安慰的表示，只是“俯而不答，仰而笑”，在这里，作者再度向读者渲染了隐士的特征，不仅活灵活现地写出了其神态，而且也蕴涵了多少人生的沧桑与感慨！
（三）疏通文意
1.第一段
闾里：（lǘ）乡里宗：尊奉，尊崇，敬重稍：逐渐，渐渐
折节：改变志趣以：凭借遇：得到信任和赏识
遁：隐居庵居蔬食：住草房，吃素食
耸：高起，矗立岂：表测度，或许，莫非
遗像：遗留下的老样式
译文：方山子，是光州、黄州一带的隐士。年轻时，仰慕汉代侠客朱家、郭解的为人，乡里那些讲侠义的人都敬重他。年纪渐渐大了，改变从前的志向和行为努力读书，想凭借（这条道路）在当世大展宏图，但是始终不能得到信任和赏识（一直没有碰到好的机遇）。到了晚年就隐居在光州、黄州一带名叫岐亭的小镇上。住草屋，吃蔬菜，不与社会相互交往。放弃原有的车马不坐，毁坏原有的帽子和衣服不穿戴，步行往来于山里，山里的人没有谁认识（他）。人们看见他所戴的帽子，方方的耸起而且很高，猜测说：“这莫非是古代乐师戴的方山冠遗留下来的老式样吧？”因此就叫他为“方山子”。
高二的学生，已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上没有问题，但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，课上再总结人物特点，是理解延伸的基础。从社会阅历看，他们人生阅历浅，对于苏轼的情怀难以共鸣，因此，在情感态度上引导学生理解作者对陈季常和作者身世的共鸣，也能联系现实生活对人与人交往、交流、沟通方面有新的认识。
陈季常好宾客，家有歌妓。妻柳氏（本名不详，民间称柳月娥）非常厉害并且爱忌妒，常常当着客人的面就与陈季常大闹，让他下不了台。苏东坡就写诗嘲笑陈说：“龙邱居士亦可怜，谈空说有夜不眠。忽闻河东狮子吼，拄杖落手心茫然。”这就是成语“河东狮吼”的来历。
河东是柳氏的郡望，暗指柳氏。“狮子吼”一语来源于佛教，意指“如来正声”，比喻威严。后来这个故事被宋代的洪迈写进《容斋三笔》中，广为流传。河东狮吼的典故从此确立，至今仍然是凶悍妻子的形容词。又因为陈慥字季常，后来人们就把怕老婆的人称为“季常癖”。
二、教学目标
1.知识目标：疏通文意
2.能力目标：理传主事迹，抓传主形象
3.情感目标：品味作者和传主的精神世界。
4.教学重点及难点：感悟情怀。
三、学习者特征分析
本课文安排在高二上学期的。高二的学生，已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，课上再总结人物特点，是理解延伸的基础。从社会阅历看，他们人生阅历浅，对于苏轼的情怀也难以共鸣，教师要在情感态度上引导学生理解作者对陈季常和自己身世的共鸣，也能联系现实生活对人与人交往、交流、沟通方面有自己的认识。
附件：教学设计方案模板
教学设计方案
课题名称
<方山子传》
姓名
毕啸山
工作单位
年级学科
高二语文
教材版本
人教2003课标版
一、教学内容分析
苏轼的《方山子传》是高中学段选修课的一篇文章。
本单元主题：创造形象，诗文有别。《高中语文课程标准》提出“阅读与鉴赏”的要求之一是：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。苏轼是北宋年间中国文坛上最耀眼的巨星，一生经历宦海沉浮坎坷多难,但他没有沉沦,永远保持着对美好未来的憧憬,以乐观豁达、超然自适的人生态度来面对接踵而至的不幸；其执着于人生而又超然物外的生命方式可谓蕴含着其熠煜闪灼魔力。《方山子传》是创作的一篇散文。文章通过对苏轼与方山子的相遇与相交，了解他的人生经历，通过对这些人生经历的描述，表达了作者对方山子特立独行性格和人生取向的赞赏，抒发对人生的透彻感悟，“管中窥豹”的略见其智者仁人的聪明睿智。可以培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力，提高学生对古典文学作品的鉴赏能力。我把教学的重点定位在引导学生分析探讨文中所寄寓的思想感情，以求达到“人同此心，心同此理”的情感共鸣作用。情感是这篇文章最意味无穷、耐人寻味之处，也是语文教学中突出素质教育、呼唤学生真情实感的根本。文中描写的陈季常是作者志同道合的好友，苏轼无法摆脱的现实生活的羁绊，向往陈季常的生活状态。美好的情感可以充实和丰富我们的人生。“文学教育就是为了使学生开阔眼界，使他们身临其境地体验一些事件，增加对人生的感受”。
（1）在第二、三自然段以今昔两次邂逅作对比，指出方山子并非寻常的隐逸之辈，两次邂逅所见有何不同？从文中找出相关的语句
俯而不答，仰而笑。
因与余马上论用兵及古今成败，自谓一时豪士。
（2）为什么方山子听了苏轼的遭遇后，表现出“俯而不答，仰而笑”的情态？这既表现了方山子对于黑暗腐败的世道的熟悉，因为他是过来人，所以见怪不惊。又极含蓄地表现了他对作者的理解、同情以及对打击诬蔑苏轼的那些奸邪小人的蔑视。所以笑过之后邀请作者住宿在自己破旧的家里，让作者自己感受远离政治的安宁。
课文相对简单，上课过程比较流畅，学生的反应和教师预期相吻合，应该说达到了预设的目的。重新上这节课，可以再放开，让学生多活动也是没有问题的。
晚年——无所遇合，遁于光、黄间
晚年生活清苦——庵居蔬食 徒步往来山中
生活不与外界交往——不与世交往 人莫识也
穿戴奇特——所著帽，方屋而高