《土地的誓言》教材分析讲稿北京市楼梓庄中学张翠仙（每张幻灯片是一段，读完一段就翻页）1.各位尊敬的，即将成为分值最高科目的语文老师们，下午好，我是楼梓庄中学的语文老师，张翠仙。

今天由我跟大家一起来分析《土地的誓言》这一课的教学内容。

2.我将从“单元要求、本课目标、教学过程”三个版块来分析这一课的教学情况。

3.本单元是人教版教材七（下）第二单元总第9课。

本单元同样是从情感、能力、知识三个方面来要求教学内容。

“情感”方面：爱祖国。

能力方面围绕语文的三个重点展开：朗读、阅读、写作；知识方面主要指向语言运用的技巧，指导写作。

4.“爱祖国”的“祖”是初始的含义。

“国”是领土、领域，那么“爱祖国”强调的是就是热爱祖先以来所居之地上的一切山川、河流、大地、语言、文化、同胞等等。

含义要大于“爱国”。

5.语文能力强调的是“实践能力”，朗读方面要求读出情味；阅读方面要求整体感知课文的思想内容，揣摩精彩段落和关键语句。

6.语文知识方面要求学习文章中语言运用的技巧。

7.语文课是三者的交汇地，是以语言文字为载体，以语文能力实践训练为主线的多者的融合。

8.基于此，我把本课的目标定位：在反复品读关键意象和关键语句的过程中，进行朗读训练，体会作者对家乡热烈而深切的爱并最终升华为誓死卫国的意愿，完成爱国情感的熏陶；随文了解本文的写作手法；积累词汇；记住有关“九一八事变”的介绍。

9.教学过程是四个环节。

10.第一环节是情景设置，导生入情。

这是利用心理学同感唤醒的原理，教师设置情境，引领学生想象美好的家被强盗破坏的场景，形成与作者同感的心理，以更顺利的深入文本。

年代、事件虽不同，但是人的情感是一样的。

我这样设置情境：“同学们，‘家’对我们来说意味着什么？家是我们吃饭，住宿，但从来不用买单的地方吧。

（停顿）家是我们生病的时候，得到关心的地方，家长会着急，可是我们的心却很温暖。

（停顿）我还会把自己喜欢的那些珍贵的小玩意收藏在家的某个角落，高兴了，拿出来鉴赏一番。

家是我们无形的依靠，那里有最关心我们的人。

如果有一天，突然一伙强盗出现，用飞机大炮占领了你的家。

为了活命，你和家人们只能逃亡，跑得慢的便丢了性命。

从此，家破亲人亡，可这伙强盗还在穷追不舍，要占有更多的地方。

在外流浪的你，想起自己的家？你会是什么心情？”在学生表达感情后，老师接着说：“有一位作家叫端木蕻良，他就遇到了这么一伙强盗。

强盗侵占了他的家乡并在不断的扩张。

”老师播放视频。

11.这是导入时的幻灯片，视频做了链接。

此时也要随着课堂的发展板书课题、作者到黑板上。

看完视频，老师就把课堂顺势转移到文章开头。

过渡语可以是：“强盗抢走家乡十年了，他难以控制对家乡的情感，于是写进了文字里，让我们带着感情来读读他的这些话吧。

12.接着就是第二环节“情读开端，赏文入情”。

本环节“趁热打铁”紧承学生被唤起的情感朗读开头，为理解全文奠基。

学生在反复的朗读中感受作者对家乡热烈、深切而又悲伤的爱并表达自己对文本的理解，教师指导朗读。

13.这是上课用的第二张幻灯片，有音乐。

请一位学生读一遍。

14.“开篇之赏”的主要问题是：这段话中哪些词饱含着强烈的情感呢？这些词怎么读才好？最后给这段话拟个标题。

可以采用“替换对比”的办法品析“炽痛、无时无刻、喷涌”等词的作用、饱含的情感并指导朗读。

采用词义推敲的办法品析“炽痛、泛滥”的作用、朗读、饱含的情感。

强调“热血”中“血”的读音。

老师指导：声音的轻重、缓急、高低，想象画面，边品词边读词，老师可以泛读。

品析之后再指名学生完整读这一段，读出思念家乡，读出不由自主的情感流淌。

最后给这段话拟个标题。

15.第二个环节是个赏析、品读的示范环节，第三环节“情创文稿，品读解情”就是对学生的独立训练。

第三环节我设置了一个活动：“从文中挑选自己喜欢的或需要的语句，用符号记下来，组成一篇朗读稿。

要求：1、语句内容连贯，150字左右；2、展示朗读后能说出所选蕴含的感情；3、设置一个标题。

注意：所选语句可以是文中相对完整的版块；也可以是跳跃的句子组合。

也可以降低要求，直接让学生提取完整版块的文字，而且这里也可以是“朗诵稿”，以学生实际为依据来选择。

需要给学生一段时间来形成文稿，这是学生处理文字的过程，我巡视学生文稿的形成状况。

16.这是本环节的主要活动，也是本堂课的重头戏。

教师引导品析文章内容，指导部分内容的朗读。

我的预设的是把文本划分成6个相对完整的版块形成朗读稿，每个版块在分析作者的情感方面承担不同的任务，赏析的重点不同。

肯定会有学生是跳跃摘录，总之涉及到哪块内容就解析哪块内容。

17.每个版块的具体操作解说如下。

预设1是第一段中对东北物产描写的这一部分。

标注的词语都有可能被关注到。

18.预设一重点在：1、推究作者自豪情感，但自豪的背后是更深的伤痛，因为越富饶就越伤痛。

引导学生把这种情感读出来；2、写作特色的鉴赏。

具体引导可以是：学生读朗读稿时，安排其他同学聆听，并且在头脑里想象这个立体的场景。

之后讨论家乡的特点，边品边读；用“这么美丽的地方当然有强盗垂涎三尺了”等语句引入40秒视频；讨论后提问“要让你写一个地方的美丽、富饶，你怎么写？”这是对写作特点的点拨。

讨论可以结合标题。

朗读指导：中间短句要快读，形容词可以重一些，读出富饶与自豪，但是有悲伤。

我提问学生“这里写富饶，要不要读出欢快的心情？”标题可以是：物产的天堂······等等。

分析之后这些之后再叫学生完整读一遍。

19.这是视频的幻灯片。

20.预设二是第二段中关于关东景物、收成等的描写。

预设二与预设一是两个互相补充的内容。

只要学生找到其中一个。

我就可以利用“跟这段内容相近的描写还有吗？”等问题将两个版块联接在一起。

21.预设二重点在：体会故乡土地上的人们快乐、富足、安定的生活状态。

具体引导问题可以是：作者同样采用列举意象的方法，两段文字都把落脚点放在故乡的美丽、富饶上，但是这段绝不是上段的重复，那么这段文字强调的重点有什么不同呢？标题可以是：土地上的欢笑等。

22.预设三是第一段的中后部分内容。

23.预设三重点在：体会两个重点词“召唤”和“回去”，把握作者急切的心理。

具体引导过程：学生读稿，其他同学还是听。

然后我提问“在你听到的内容里，哪些词给你留下深刻印象？为什么？”引导分析“召唤”和“回去”两词。

老师稍加解释这是反复和呼告手法的运用。

对“不得不”“总”的品析可以体会作者思乡的煎熬之心。

朗读指导：采用老师说前半句“我都会突然想到”，学生接后半句“是我应该回去的时候了。

我必须回去”的形式读出重音，读出肯定、真切。

标题：魂牵梦绕······24.预设四是第一段的结尾部分。

25.预设四重点在：理解。

突破难点的钥匙是：理解“它们”的含义。

具体引导：没有学生提到这一段，我就把话题引到了这里。

问是不是理解这段话的含义。

不理解，我就让学生从第一段最后7行字里推究出“它们”具体指代什么？讨论为什么要把“我的心”和“大地之心”放到一起。

大地之心的燃烧、沸腾，暗指我的心也在燃烧沸腾。

说明我对家乡思念的狂热的心。

品析“理解的默契”这个词，可以知道这是二者的“心灵感应”，互相的思念。

本段不做朗读训练的重点段落。

标题讨论：燃烧的心26.预设五是第二段的开头部分。

27.预设五重点在：理解“土地”的含义和赏析“埋葬”一词。

具体引导：学生朗读后评价，然后我追问：文章开头作者直接点明是对“关东原野”怀着“炽痛的热爱”，为什么接下来却写对土地的怀念？回答是容易的，找到依据是不易的。

土地是家乡最重要的代表，土地与家乡是紧密连在一起的。

文中的语句涉及：①在第一段列举土地上的物产之后，紧接着说“这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我”；②“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层”；③“在故乡的土地上”；④“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”土地有什么含义？根据上下文说说自己的理解。

然后推理题目中“土地”的含义。

赏析埋葬一词。

本段不做朗读训练的重点段落。

标题：思念土地28.预设六是文章的结尾部分。

29.预设六重点在：1、从人称的变上体会作者的情感，理解作者对家乡热烈而深切的悲伤中的爱升华问誓死卫国的意愿；2、重点朗读两句话，品读誓言，体会作者抱着牺牲的精神要解放家乡；3、再次联系题目，理解题目的含义。

具体操作：1、用最直接的方式提问，把“你必须被解放!你必须站立!”替换为“她必须被解放!她必须站立!”区别在哪里？”老师泛读这两句话，学生就能体会出用“你”是对土地命令式的直接的要求，而用“他”这种说话的力度就打了折扣，作者内心的急切也就显示不出来了。

2、分析土地的誓言是什么，结合推敲课文的标题。

体会作者情感的变化，已经由口头的呼唤转化为实际的行动；3到底这些先辈有做到誓言呢？添加一段视频，1分40秒。

朗读：重点句子泛读、接读、男生女生分读等。

标题：发出誓言30.这是加入视频的幻灯片。

31.环节四是：情深作结，朗诵应情。

本环节重点在：总结课文，再次点明主题。

启发学生思考。

老师具体语言：先辈们不仅发出誓言，而且付诸行动，以性命为代价做到了。

一寸江山一寸血，十万青年十万军。

这是何等的爱国啊！艾青在《我爱这土地》中写到：略。

土地是许多文人的情感依托，因为他就是大地母亲的肌肤，我们是通过土地触摸到祖国，触摸到自己的存在。

在那个民族将亡的年代，所有人都抱着誓死卫国的愿望，十四年抗战，终于换来了民族完整。

那么和平年代的我们应该做什么？你去寻找答案吧。

32.环节五是：情入生活，仿写传情。

要求同学们仿写文中的语言形式，例如：“当我······的时候，当我······的时候，当我······的时候，我想起······来”，写一段某时某地自己内心的真实情感。

33.课堂需要注意三点：课堂要始终抓住“读”和“情”两个主要内容，让二者互相促进；本课的重点放在了品读上，课外资料的补充方面就做了次要处理。

语言分析不要脱离设置的活动情境，老师的话语始终是在这个活动中的，例如，品析文章——品析文稿。

学生创作文稿的时候，我巡视，看谁找到的是预设1的内容，以这一段开端，上升到结尾的誓言。

34.本课需要注意的生词有这些。

35.后面还有四个补充。

36.不语37.不语38.不语39.我的设计理念是：设置活动，实践中运用语文；跨越学科，综合中提升素养；读赏结合，品析中揣悟情感；拓展阅读，延伸中深入理解。