则是课堂教学的呈现方式，形成一个主题式的小环境，微课程是具有特定教学内
容的微课组成的一个具体的课程系统，是课程改革与信息化进程之中的学习资源 创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。 •区别：微课是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改制，与十多年的课件教学那样无法 撼动传统教学方式与人力资源培养模式，微课程则体现课程改革要求，在学习模
素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系
和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 •特征：教学时间较短，教学内容较少 占用资源容量较小 资源组成/结构/构成“情景化” 主题突出、内容具体 草根研究、趣味创作 成果简化、多样传播
反馈及时、针对性强
一、微视频、微课、微课程
•微课程：是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
微学习：处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动 微内容：指的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西 在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟 以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微 课程”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视 频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统。——黎加厚 微课程是一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包——郑小军
是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通 过网络教学平台展示。——刘锐，王海燕 •所谓慕课，其本质是大规模公开在线课程，如果微课也实现了大规模、公开、在 线的特点，那就是慕课，是不同的叫法而已。基础教育领域，慕课学习是翻转课 堂的前提，翻转课堂是学生线上学习之后的必然形态。——吴志宏
四、微视频学习过程与翻转课堂、慕课的关系
•从翻转课堂和慕课的起源我们可以看出，翻转课堂的教学模式多用于基础教育阶段， 一般为初高中学校，而慕课则在我国高等教育院校掀起浪潮。 •从翻转课堂与慕课的内涵上分析，翻转课堂的实质就是对传统教学课堂模式的颠覆， 将课上教师的讲授变为了学生知识的内化，课下学生作业的完成变为了自主的观看教学 视频；而慕课的实质就是网络资源和网络平台运用到课程的结果。 •从慕课与翻转课堂的特征上分析，慕课与翻转课堂都强调学生是学习的主人，翻转课 堂更加侧重于中学课堂上教学模式的翻转。 •微课是一个点（内容的重塑），翻转课堂是一个线（教学法的改变），MOOC好比是一 个面（教育模式的创新）。——中国远程教育杂志
斯的问答）
二、翻转课堂（Flipped Classroom）
•特征：1、教学视频短小精悍
2、教学信息清晰明确
3、重新建构学习流程 4、复习检测方便快捷
典型范式：林地公园高中模型
可汗学院模型 河畔联合学区模型
哈佛大学模型
斯坦福大学模型
二、翻转课堂（Flipped Classroom）[实质图]
三、慕课（MOOCs）
式上，微课程更接近于慕课，它是与教学方式融为一体，能更好的与ห้องสมุดไป่ตู้来高等教
育接轨。
二、翻转课堂（Flipped Classroom）
•起源：最初是美国科罗托多州落基山的”林地公阿”高中， 该学校的两位化学 老师为了帮助由于特殊原因而缺课的同学赶上课程进度，专门使用录屏软件录制 了PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音。2011年，萨尔曼·可汗 （SalmanKhan） 在 TED 大 会 上 将 一 种 全 新 的 教 学 方 式 ——“ 翻 转 课 堂 ” （ the Flipped Classroom） 介绍给世界，引起广大教育工作者的关注。此后作为一种新的教学 模式在全球风靡。 •定义：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师 生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。（乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆
录、上传互联网进而播放共享的短则30秒、长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多 样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。 •特征： 互动性 娱乐性
快餐性
低门槛
一、微视频、微课、微课程
•微课 •定义:微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、
“微课，其雏形是视频课例片段，随着网络与多媒体技术的发展，时代赋予了其新的含义与特点。
一般微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程 中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。——胡铁生
一、微视频、微课、微课程
•联系: 微视频是支撑微课与微课程的基础，相当于一个个无关联的片段，微课
成立，并成立了C20慕课联盟。
四、微视频学习过程与翻转课堂、慕课的关系
•基于微课程支撑的翻转课堂，这里要强调的是翻转课堂不是用视频学习代替教师，
不是单纯的上网课程，不是学生独自学习，而是一种混合式教学。——高佳乐
•微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课
堂内教学活动的设计，从而影响最后的教学效果。用于翻转课堂的微课，不应该
•起源: 慕课是2008年由加拿大学者DaveCormier和Bryan Alexander提出，同年9月加拿 大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯应用这个概念开设了第一门真正的慕课课程CCK08。 该课程支持学习者以多种形式参与学习，如通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性 软件学习。 •Downes认为：慕课是在网络高速发展的现代社会，学习者通过免费、开放、自由的网络 课程进行学习的一种有效平台，而且这种学习形式只有在参与者在数量上达到一定规模 是效果才会最佳 •定义： MOOC（massive open online courses），大型开放式在线课程。2012年，美国 的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三 大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学 与美国公司 Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台，是第一所与Coursera达成合 作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的 课程。
微视频学习过程与翻转课堂、慕课的关系
引言
一、微视频、微课、微课程的定义 二、翻转课堂（Flipped Classroom） 三、慕课（MOOCs） 四、微视频学习过程与翻转课堂、慕课的关系
一、微视频、微课、微课程
•微视频
• 含义：视频分享类短片，是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄
三、慕课（MOOCs）
•特征： 1、完整的课程结构
2、重视学习路径导航
3、及时的学习过程反馈 4、授课团队精良
5、教学视频精致
•教学设计方式： 1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应 2、使用客观、自动化的线上评量系统，像随堂测验、考试等
三、慕课（MOOCs）
•面临的挑战：1、诚信问题 2、课程定价问题 3、课程质量保证问题 国内发展：2013年，海交通大学与全球最大在线课程联盟Coursera达成一致, 建 立合作伙伴关系，向全球提供MoocS在线课程。 2013 年9 月， 华东师范大学慕课中（）正式