金话筒课程纲要文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-校本课程《金话筒》课程标准一、科目背景在当今信息快速发展的社会中，善于口语交际对一个现代人来说，将会获得更多的生存与发展空间。
对于小学生来说，通过朗诵训练、主持活动，在增强阅读能力和艺术欣赏力的同时，能逐步提升其口语表达能力和交际水平，更能有助于提高孩子的人文和艺术素养，增进孩子们的母语认同和母语自尊，传承和弘扬中华民族的优秀文化。
针对当前，处于义务教育初级阶段的学生缺乏语言交流的群体和平台，由于缺乏相应的课程，对学生语言表达、朗诵表演、播音主持等方面缺少系统化训练。
为了给学生提供播音主持培养的专业平台，发掘他们的表演潜能，本科目活动能够为这些有兴趣的学生提供系统化的学习和展示自我的机会。
个别孩子比较内向、胆子小、自信心不足。
他们说话声音小，不敢在众人面前表演，存在说话吐字发音不清楚、不善于表达自己观点等问题。
即使其中存在一小撮具有极强的表演天赋的孩子，但他们没有接受过系统的培训，因此在展示自我的过程中显得没有章法，明显缺乏语言表达、发音技巧、讲故事、表演等方面的正规指导。
根据小学生的心理特点，他们大多有自我表现的欲望，开设这样的课程，不仅符合学生的阶段心理特征，同时也符合当前社会形势的需要。
二、课程目标：1、知识和技能目标：（1）掌握科学的气（气息）、声（发声）、字（吐字）等技巧。
（2）学习绕口令、童谣、诗歌等训练正确的呼吸、发声等，同时，使孩子的表现力与记忆力得到最大限度的提高。
（3）培养学生的语言表达、发音技巧、故事表演等能力。
2、过程和方法目标：（1）通过气（气息）、声（发声）、字（吐字）的综合训练使孩子的声音更洪亮、发音更标准；（2）通过绕口令、童谣、诗歌的强化训练，使孩子的表现力与记忆力得到最大限度的提高；（3）通过儿童故事与童话剧的排演使孩子快速掌握语言表达与朗诵表演的基本技巧；3、情感、态度和价值观目标：（1）通过一系列专业训练课程，使孩子们既能提高语言表达能力，勇于在人前表现自我、表达自己观点，又能改善孩子的气质、性格，使他们在生活中更开朗、大方；（2）通过基础礼仪训练、表情训练，使孩子们具有丰富的神情、熟练的上下舞台礼仪，显得落落大方、生动活泼。
三、科目内容（一）科目内容及分目标课211 2 112（二）、内容说明本科目活动内容是小主持人训练的最基本的项目。
内容顺序按照基本的单项训练到综合训练，遵循由浅入深、循序渐进的原则，总课时安排15课时。
四、课程管理（一）教学组织形式规模：一般以低于小学班级规模（20人以下）的人数开展教学活动。
人员：建议以学生自愿选择组成的兴趣小组或者社团小组的方式开展教学活动。
教学：教师指导学生开展教学活动，也鼓励学生之间相互协作展开活动。
（二）教学实施原则1、教师的主导和学生的自主相结合教学活动中，教师的主要任务是给予指导和帮助。
教师的作用贯穿于整个活动过程。
如：学生实践前的示范，实践过程中的点拨与启发，实践后的拓展与延伸。
学生在活动中应给予较大的自主权，最大限度地发挥学生自己的主观能动性。
2、理论学习与实践活动相结合小主持人是一个表演性较强的科目，教学活动实施时，要避免陷入纯粹的技能训练而忽视语言文化、汉字历史、礼仪方面等的文化体验和知识学习。
因此，在教学活动时，要把握好理论学习与实践活动的比例，既要使学生获得感性认识，也要注重培养理性思维，从而开拓学生视野，启迪学生智慧。
引导学生在积极主动的参与过程中体验与感悟，实现知识与技能、方法与能力的综合培养。
3、科学性与趣味性相结合在教学活动实施过程中，要针对学生年龄及心理特点，以形象、具体、生动、活泼地形式开展活动，努力设计富有趣味性的教学方式让学生学有所得、学有所乐，使他们在愉快的氛围中增长知识与才干。
（三）教学设计要求教学设计时应明确核心概念、反映学习过程、体现教育价值；还应落实“两纲”提出的行为导向和习惯培养要求。
（四）基本的实施要求和德育思考实施本科目教学活动的基本要求：有一个相对固定的场所，有配套的音响器材，有相关的语言文化书籍，教师要有一系列的基本专业训练。
德育思考：使孩子们既能提高语言表达能力，勇于在人前表现自我、表达自己观点，又能改善孩子的气质、性格，使他们在生活中更开朗、大方，充满自信。
（五）实施建议1、培养兴趣，注重激励。
“小小主持人”校本课程只是为了培养学生主持的兴趣，提高他们的主持技巧、自信心，因此，在实施过程中要注重激励手段，千万不要以单一的训练手段让孩子们感到枯燥乏味。
2、训练多样，循序渐进。
每课训练内容要丰富多彩，既有吸呼气训练，又有响应的声音训练、词组训练，再结合儿歌、诗歌训练等，互相搭配、循序渐进，千万不要让学生感觉训练内容单一、重复而失去学习兴趣。
3、展示评价，面向全体。
训练和展示相结合，每课留有较大空间给予学生展示的机会，并针对表现给予评价，提出改进建议，以期进步。
五、课程评价（一）评价原则一.课程评价的导向性原则对一个课程的评价涉及课程价值、课程判断和课程目标等内容，评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程。
因此，金话筒课程的评价应该对该课程的学生学习和教师教学作方向性的引导。
在中小学生的总体学习内容中，语言学习占有很大的比例，也可以说语言学习也将伴随他们整个的人生旅程。
金话筒的评价对于学生播音主持能力的培养。
首先，应该有益于他们的审美情趣、审美能力的培养。
通过课程评价，使他们能对不同风格、不同地域、不同文化的主持风格有一定审美判断能力，并能在金话筒学习中逐渐形成审美地主持节目的追求。
其次，应该有益于他们的创造精神、表现能力的培养。
金话筒的创造教学内容很大程度体现在把课堂还给学生，通过课程评价，使他们能创造性地表现自己对主持播音的理解。
第三，应该有益于他们综合能力的培养，自信心的建立。
通过课程评价，使他们能逐步提高个人的舞台技能，并运用一定的技巧，大方、自信地主持表演，积极参与到金话筒学习与金话筒有关的课外活动之中。
二、课程评价的科学性原则金话筒课程在整个中小学的拓展课程中有其自身的学科特点和规律，而金话筒课程又有其自己鲜明的特色，它既在性质上是一种艺术行为，又在教育上呈现为一门学科课程。
一方面，我们在评价指标的选择和制定上一定要以拓展课程的学科特点和教育的客观规律为依据，体现其拓展课程的教育特性和它的审美价值，充分考虑中小学生在不同的年龄阶段的主持生理和心理的发展特点，科学性要求我们的拓展课程评价指标要客观公正，要具有较高的信度和效度，能真实地反映出被评价的事物的程度，能够客观地反映出被评价者的实际水平。
另一方面，又要在评价指标的选择和制定上充分考虑其被评价者在主持表现上的诸多差异。
在学生的金话筒学习中，首先表现出来的是嗓音条件的差异。
这种差异是遗传、生理和病理等原因造成的，嗓音条件不好会给学生的金话筒学习带来一定的负面影响，对他或她们的学习造成一定的困难。
其次是能力上的差异。
学生们在金话筒学习时表现出了在记忆能力、接受能力和模仿能力等方面的很大不同，这方面同知识学习所表现出来的情形有很大的相似之处。
第三是性格差异。
金话筒学习是感受性和表现性很强的学科，性格和气质的不同将影响他们的学习，性格内向的学生和性格外露的学生的歌唱表现及感受有着一定差别。
第四是经验上的差别。
学生生长在不同的环境，有着不同的人生经历和不同的生活经验，这使他们对同一主持题材也会产生不同的联想和意境。
这些差异在我们制定评价指标时应该予以重视，应该得到理解和尊重。
以客观、公正的科学态度去尊重学生们在课程反馈时存在的能力差异、性格差异、经验差异和嗓音差异，让拓展课程的评价在公正、科学的前提下也具有人性的魅力。
三、课程评价的整体性原则拓展课程的整体性原则要求其评价要从整体地、全面地、过程地去对学生的学习和教师的教学进行评价。
对于学生的学习来说，一方面，主持行为同文学的、知识的和技能的诸多因素发生关系，这就要求评价也是相应整体的、全面的，并要考虑到诸多因素在评价中的权重和比例，各项参数的合理和有效。
另一方面，由于金话筒学习在不同的年龄段有着不同的特点，这就要求评价注意过程性和发展性，遵循整体学习的发展规律和阶段特性，从不同阶段的回顾和对比中，整体地去评价学生的进步和发展，使评价能够充分发挥激励、促进的功能。
同时对于教师的教学来说，也涉及语文知识的和技术的、教学的和心理的诸多方面。
教师教学效果同专业知识和文化知识的掌握和运用程度；教学技能的熟练程度和驾驭程度；以及学生学习心理和学习能力的了解程度等等密切相关，而这些因素也都是拓展课程对教师教学评价需要全面考察的。
四、课程评价的可操作性原则拓展课程除知识和技能的学习评价外，相当一部分是对学生学习时的情感、态度和价值观的判断和评价。
如果知识和技能的学习是可有量化的信度和效度的测量评价，那么，主持的情感、表现、状态等方面就是不可量化的质性评价。
它造成主持在评价上的复杂性，也使评价在操作层面有了一定的难度。
同时，教师还要面对多个年级的学生，这些都要求在制定评价的指标时充分、全面地考虑。
如果是评价的实际操作繁琐复杂，那么评价也就难以实施，也无法起到促进学生学习和激励学生进步的目的。
因此，这就要求评价的指标清晰明了，评价的方法简便易行，具有可操作性。
（二）评价方法1.自评、互评、教师评等相结合，以学生的自我评价为主，注重评价的多元化。
2.过程性评价与终结性评价相结合，注重过程性评价，评价以激励性评价为主。
3.根据评价结果如实填写《小学生成长记录册》。
附1:学生学习评价表《金话筒》科目实施评价表附2:学生学习评价表学生学习评价表。