说课稿
课题：荆轲刺秦王
指导老师：杨荣树
系别：中文系
专业：汉语言文学
班级：2009级1班
姓名：
学号：
2012年 4 月
《荆轲刺秦王》说课稿
一、教学设计的凭据
( 一)教材：
《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。

课文在人物
形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。

课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆
轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠
士形象。

（二）学情：
荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也
有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模
糊的映像。

对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进
行辨证思考和分析。

作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌
握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。

（三）教学：
文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。

在诵读的过程中去感悟，并初步把握
文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

我
将根据本课的主要特点，实事求是，立足教材之上，有重点的向学生讲解课文内容，并注意到不同学生的不同发展情况，做到因材施教。

让学生找回学习中的主动权。

二、教学设计及其理由
（一）总体设计及其理由
1、教学目标
根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养
学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本
课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：
A、知识教育目标：
（ 1）积累文中的文言词句并进行归类整理
（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

B、能力训练目标：
（1）鉴赏悲壮感人的场面描写
（2）学习刻画人物性格的方法。

欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手法的运用。

C、情感培养目标：
（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为
（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象
2、教学重难点：为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确
定如下：
A、重点：
（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握
（2）对荆轲的人物形象的分析和理解
B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握
3、教学方法
A、朗读指导法（各种朗读法交叉使用）：俗话说书读百遍其义自见，朗读是对
语言直接的感知，让学生在朗读中从语言层面去理解文意，在教学中我将各种朗读法交叉使用，有利于带动学生主动学习。

B、讲授法：教学中教师始终起着带动作用，对于文章中的难点我将主要采取讲
授法，提示引导学生攻破难点。

C、自主学习法：此方法将结合讨论法，探究法一起运用，指导学生参照注释，
圈点、勾画、思考，理解课文大意，并充分发挥学生的主观能动性，一起讨论探究，开动脑筋，自主学习。

4、教学用具
为了让学生吸收更多的信息，更好更直接的理解课文，我采用的是多媒体教学。

5、教学时数
二课时
本文文本内容较长，学生要掌握的东西比较多，根据学生的接受速度，安排
两个课时能较好的完成教学。

（二）具体设计及其理由
作为一篇记叙散文，与所属单元的其他文章一样，记录的是英雄人物千古
流传的佳话。

所以对文章背景等的补充必不可少，对故事的主要情节的详细分析，重点渲染，也很重要。

所以，朗读法在教学过程中起着重要的作用。

体会文章的英雄情怀。

1、教学过程设计及其理由
第一课时
（ 1）导入（ 1— 2 分钟）
“斩首行动” 是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。

对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。

而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。

让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。

本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

（ 2）介绍背景（ 1—2 分钟）
要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。

（ 3）整体把握（ 1—2 分钟）
为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体
之中去更好的理解。

我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。

以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。

（ 4）文章分析（第一课时讲前四段）（30 分钟）
第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。

气势磅礴。

将同学引入本课的氛围。

然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。

如：收，北。

接下的四段采用相同的方法，重点分析。

如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、
将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。

（5）仔细品读，分析人物（ 5 分钟）
从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。

先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。

充分发挥学生的主动性。

如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。

师问：你觉得太子丹是个什么样的人？
师总结：不沉着、勇敢、责任感
同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等；樊於期：敢于牺牲。

（6）分析人物对话艺术（ 3 分钟）
联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。

动之以情（唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头）
晓之以理（燕国危矣）
（7）课堂小结（ 1 分钟）
简单总结课堂内容，预告下节课内容。

布置作业（几个重点句子的翻译，以
及预习剩余课文）。

第二课时
（1）导入（ 2 分钟）
回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。

（2）分析课文余下的内容（ 25 分钟）
和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如：迟、前、闻、怪、等词语；特殊句式：倒装句，被动句，省略句等等。

对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。

（ 3）分析人物描写手法（ 5 分钟）
根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。

学习本文的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。

主要从对话，神态，语言，对比手法这几方
面分析。

最后总结荆轲的人物形象。

（ 4）自由探讨（ 7 分钟）
在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢？你对荆轲这个人物形象的
评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否？引导大家讨论。

引出历史上人们对荆轲的评价，有褒有贬。

让学生学会用辩证的历史唯物主义去看待事物。

（5）总结主题（ 3 分钟）
在这两节课学习的基础上，总结课文的主题，结束本课的学习。

（6）总结课堂，结束本课的教学（ 3 分钟）
简单总结荆轲这个人物，简要评价刺秦行动。

让同学们学习这种英雄气节，提升自己的人格。

布置作业（背诵以水送别一段，课后练习第三题）
2、板书设计
为了让学生对本课有一个直观、清晰、深入的认识和印象，根据本课的行文脉络，主要内容，和学生的接受心理，我的板书设计如下：
开端：行刺缘由
发展：行刺准备信物
利刃
副手（朋友）
荆轲刺秦王
高潮：廷刺秦王计见秦王顾笑武阳图穷匕见秦廷搏击倚柱笑骂
结局：荆轲被杀。