小学生计算错误的原因分析
计算能力是一项基本的数学能力，但在计算中，学生总会出现这样那样的失误，使老师们很
伤脑筋。

在教学交流中，就听到不少老师对学生计算的准确率有怨言：运算顺序、注意什么、什么地方容易出错、哪些地方可以简算，该讲的都已经讲了，在课堂上学生也会算，但错误
还是不断出现。

针对这些，我通过对学生的作业检查、个别谈话等，发现学生出现的错误主
要有以下几点：
（一）知识性错误
1. 基本口算不熟练。

基本口算指的是10 以内的加减法，20 以内的进位加减法及20 以内的退位减法，乘法口诀以及两个数相乘再加一位数的口算。

学生对于基本口算不熟练造成计算错误。

2. 对知识认识模糊。

如：19.76÷5.2=38，学生对“商不变的性质”认识比较模糊，本题中除数
的小数点向右移动一位，根据商不变的性质，被除数的小数点也应向右移动一位，但学生是
把被除数和除数的小数点同时去掉，对相似相近的数据感知失真，造成错误。

3. 对运算定律理解不透。

如计算
35×101
= 35×（100+1）
= 35×100+1
= 3500+1
= 3501
本题是因为学生没有真正理解算理，只看到了算式的局部可以用乘法分配律，没有把括号内
的每一个数都和括号外的因数相乘造成的错误。

（二）非智力因素方面产生的错误
1. 注意力不集中。

学生由于受年龄、个性、兴趣、理解能力、知识水平等方面的因素影响，
在看题中的数字、运算符号时往往只看到大致轮廓，遗漏了某些细节。

经常发生抄错数字、
写错符号以及漏写数字等错误。

如：1569 抄成7596，“+”抄成“×”等。

2. 数字书写不规范。

由于学生写字马虎，0、6 ；0、9 ；1、7 等分不清，在书写时在使用涂
改液，不仅卷面糊涂，而且容易产生误看，误写的错误。

3、计算过程出错。

主要是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成除法；
递等式的过程中漏写数字等。

4. 受思维定势的影响。

思维定势能促进知识的迁移，也能干扰新知识的学习。

如：学习小数
加减法时，总有学生将小数的末位对齐，而不是小数点对齐，这是受整数加减法计算方法的
影响。

5. 记忆的影响。

小学生记忆具有不清晰，持久性差的特点。

有的学生在计算进位加法或退位
减法时，忘了加1 或退1 ；有时在草稿上计算是正确的，可抄到作业本上是错的。

6. 信心不足，意志不够坚强。

有的学生遇到大数目或难算的计算时，缺乏计算的信心和继续坚持计算的意志，在心理上产生了烦躁、不耐烦、厌倦，畏难等情绪，致使计算错误率大大增加。

针对学生出现的错误，我认为在教学中应加强以下几方面的教学：
1．加强口算练习。

口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的。

提高学生的计算能力，需要从加强口算练习做起，特别是要加强20 以内加减法的口算练习。

2. 注重语言表述。

让学生读式题，并重视让学生说计算的过程，如果把过程说熟练了，说明计算的思路比较清晰，一般错误也比较少。

反之则容易出现错误。

3. 激发学生对计算的兴趣。

我们可以搞一些竞赛或者在笔算训练中全对的减免作业量，来激发学生对计算的兴趣。

4. 培养学生认真的学习态度和良好的计算习惯。

（1）核对的习惯。

要求学生抄题目的先核对再做，做到不错不漏。

（2）认真做题的习惯。

要求学生做到“一看二想三算四验”。

一是看数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二是想运算顺序，明确先算什么，后算什么；三是认真计算；四是算后要检验。

检验是一种能力，也是一种习惯。

（3）养成书写规范的习惯。

要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整洁。

（4）养成估算的习惯。

在计算教学中要养成学生的估算意识，这样可以有效提高学生计算的正确率。

（5）合理使用草稿纸。

要求学生准备一本数学草稿本，在打草稿的时候，要从左往右，从上到下，有序的写下去。

计算能力的提高是一项长期的工作，学生的计算错误的原因是多方面的，作为老师，首先应分析学生产生错误的原因，然后对症下药。

只有这样，才能更有效的提高学生的计算能力。