《小马过河》教学案例教学目标：一．图文对照学习课文，培养学生观察.思维和表达能力。

二．理解课文内容，使学生懂得：遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻找问题的答案。

三．练习分角色朗读课文，要表现出人物说话的语气。

重难点：理解第七自然段中老马对小马说的话。

教具：多媒体课件。

老马。

小马。

老牛。

松鼠的头饰。

一、故事导入，板书课题。

(1).“同学们喜欢听故事吗？现在老师给大家讲一个有趣的童话故事，题目是《小马过河》。

”（出示课题）(2). 教师讲述:“马棚里住着一匹老马和一匹小马……飞快地向磨房跑去。

”(3).接下来发生了什么事呢？请同学们来看录像，边看边思考：小马几次来到河边？每次的结果怎样呢？”（放录像）（4）.学生回答。

二、初读感知，了解大意。

1．用自己喜欢的方式读课文,要求：字字读准，句句读通，标出自然段。

2．开火车检查朗读，师生评议。

3．在括号里填出适当的量词。

一（座）马棚一（间）磨房一（只）松鼠一（匹）老马一（条）小河一（棵）大树一（匹）小马半（袋）麦子一（头）老牛过渡：这几种事物之间有什么联系呢？请同学们先自读课文１——６自然段，然后同桌之间进行讨论。

三、精读训练，读中感悟。

（一）．学习第一部分１．指名回答事物之间联系。

（教师连线）一（座）马棚一（间）磨房一（只）松鼠一（匹）老马一（条）小河一（棵）大树一（匹）小马半（袋）麦子一（头）老牛2.（出示老牛、小马图）：找出老牛和小马的对话，指导感情朗读。

３．男女生分角色感情朗读第一次对话。

４（出示松鼠、小马图）松鼠为什么认为小马会淹死呢？５．指导感情朗读，练习分角色朗读第二次对话。

过渡：听了松鼠的话，小马又连忙收住脚步，不知怎么办好。

于是它跑回家里去找妈妈。

学到这里，你认为这是一只什么样的小马呢？并说出你的理由。

为难（板书：老牛浅小马{问{松鼠深妈妈６思维拓展：假如你是这匹小马你会怎么做呢？（二）学习第二部分１看板书质疑问难。

2看图讨论：同是一条河，老牛为什么说河水很浅？松鼠为什么说河水很深？它们谁说的对？（出示老牛、松鼠、小马图）回答：因为老牛（），所以它说（）。

因为松鼠（），所以它说（）。

3．思维拓展：假如有一头大象和一只小白兔要过河，来问你，你该怎样回答？4．妈妈是怎样教育小马的呢？（三）自读课文第七段（１）、找出不懂的词语。

难为情——课文写谁难为情？它为什么难为情？难为情的话怎样读？亲切——怎样读出亲切的语气？（２）、找出你认为最重要的一句话，多读几遍，想一想是什么意思。

（板书：试）（3 ）、听了妈妈的话，小马是怎样做的？（看图回答）（板书：趟过去）（4）、小马趟过河以后，有什么感受？齐读课文最后一段。

（板书：不深不浅）（5）、看图回答问题：为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢？（按“因为小马既不像（），也不像（），所以（）.的句式回答。

）四、分角色表演故事。

过渡：课文学完了，你想到了什么？（板书：动脑筋亲自做）五、总结课文：在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题，都不能光听别人说，要自己独立思考，从实践中去寻找问题答案。

六、古诗欣赏：宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。

冬夜读书示子聿古人学问无移力，少壮功夫老始成，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

八．兴趣作业：１．讲一讲：把《小马过河》的故事讲给爸爸。

妈妈听。

２．写一写：假如有一只猴子要过河，会怎样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。

《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。

但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。

所以在教学中我始终以读为本，结合读写结合，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。

具体做法如下：1、准确把握教学目标，，教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，课标目标得到全面准确地落实。

2、识字、写字教学要求会写120字。

教学中就难写、易混淆的字作重点指导。

课内要有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好各个部件及间架结构，把字写端正。

要提高写字速度，养成良好书写习惯。

3、阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。

（1）理清专题的脉络，弄清课文在专题中的地位、作用，结合专题学习重点来组织教学内容。

（2）教学时注意结合课后思考题，防止人为拔高或离题万里地发挥。

课后题从课文特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。

①指导朗读、默读朗读训练是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，一般安排在课后第一题，根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感，教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下功夫。

默读训练要培养学生一边默读一边思考的习惯。

默读后要有自己的感受，并对课文不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论和交流活动。

教师要循序渐进提高默读要求，把训练落在实处。

教师可以选编课外文章进行有针对性训练。

②把握课文内容，体会思想感情，领悟表达方法要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情；可抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读有内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。

教学中，要强调学生的自主学习，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的价值导向关系。

阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。

③抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。

精读课文关键词句，主要安排在练习二、三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。

教师要创造性地使用和理解教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。

可以提示学生用圈点批注勾画批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。

④积累语言，鼓励运用语言积累，灵活安排和指定任务。

积累在于运用。

略读课文教学要求一是内容上理解要求“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可；二是方法上教师更要放手，要让学生在精读课文中获得的方法与知识，自己把课文读懂。

教学步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，可以是写法的，引导学生讨论、交流。

也要与单元学习重点结合起来。

在本节课教学过程中，还存在着不足。

首先是注重以读为本，但平淡乏味。

这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，针对不同的内容设计了很多种形式的读。

但在实施过程中，却觉得三个自然段的教学在朗读上显得平淡乏味，似乎很多地方的朗读都沿着一条不变的模式在进行：自由读、点名读、齐读。

这让我觉得没意思，像走过场一样，更让学生觉得没意思，像走马观花一样。

自己在上的过程中便感觉到学生提不起劲头，因此，朗读上的要求可以说根本没有达到。

其次是引导语言积累，却收效甚微优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点。

一堂课中应该让学生有实实在在的收获，哪怕是一个句子的朗读、理解和应用。

我在教学活动中没有安排学生这节课要牢记几个句子，只是一味地要他们读课文，读喜欢的句子，而读又是形式主义地在读，因此，这节课学生的收获似乎不大。

我想，可以在激发起学生的情感以后，让他们切切实实地记几个自己喜欢的句子，构建到自己的语言体系中去，应用到日后的写作或口语交际中去。

总之，这节课的教学我自己是不大满意的，虽然领会了文章的主旨、神韵、风格，但没有在教学中真正达到那方面的要求，没有让学生受到熏陶感染。

今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。

、“以读为本”的具体内涵在教学中的落实1、广泛阅读要让学生广泛阅读，大量读书。

大量阅读对于提高语文素养的作用是不言而喻的。

课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

从近十几年来语文教改的实践探索来看，要求学生广泛阅读、大量阅读是其中的主要趋势之一。

要落实好“广泛阅读”，关键是要抓住当前推行语文新课标的契机，把“课外阅读”课程化：一是把阅读兴趣与阅读习惯的培养作为阅读教学的核心任务之一；二是落实好新教材中的“名著阅读”环节，坚持开设“阅读课”；三是设计好探究性的专题阅读作业，以综合性学习引导学生投入到阅读中来。

2、重视阅读重视朗读，重视背诵，让朗朗书声回归课堂，回归校园。

语文教育重视诵读的这一传统不能丢。

首先，要重视朗读。

无声阅读是不能代替有声朗读的，要开口朗读，告别“哑巴语文”。

正如叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心和眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。

吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。

”要让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”相共鸣。

要长期坚持朗读，接受规范语言、优美语言的感染熏陶，以形成良好的语感。

其次，要重视背诵。

背诵美文，积累精华语言，积累写作范式，对写作能力乃至语文综合素养的提高很有帮助。

要加强背诵指导，让学生多在课内背诵，古诗、文言短文尽量在课内完成背诵。

3、体验阅读重视阅读体验，注重阅读过程。

让“读者”重返课堂，回归纯粹的、自然的、真实的阅读，回归阅读教学的起点。

阅读教学必须先读后教，不能越过“体验阅读”这一起点。

离开起点的阅读教学是荒唐的，也必然是高耗低效的。

在课堂上，要给予学生充足的阅读时间和思维空间，创设宽松自由的对话环境，要尊重学生的阅读体验，鼓励学生在阅读中发现问题，对课文发表不同的见解，让学生体会到阅读的乐趣，让学生在自主阅读中学会阅读。

当然，要重视“阅读体验”，首先要从教师做起。

教师要注意研读课文，要以一个读者的身份与学生进行平等的对话，对于课文的理解不能唯教参是从。

叶圣陶曾有话说：“惟有老师善于读书，三、在朗读教学中教师可以从以下几方面下功夫：第一，教师自身能示范朗读并精于指导作为一名教师，说好普通话是讲好课的前提。

在教学中，我认为，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，教师就要具备范读的基本功。

教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。

我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生有着难以估计的良好影响。