第Ⅰ部分：选择题一、选择题。
（共30分，每小题1分）1.语文课程在九年义务教育阶段有重要地位，因为它具有多重功能和（）。
A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用2.语文课程是一门学习语言文字运用的（）课程。
A.综合性B.实践性C.操作性D.综合性、实践性3.关于语文课程的基本特点，课程标准的观点是（）。
A.工具性B.工具性和人文性的统一C.人文性D.工具性、思想性和人文性的统一4.课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于（）的整体提高。
A.语文知识B.语文能力C.语文素养D.语文水平5.在语文学习过程中，培养（）思想道德和健康的审美情趣。
A.爱国主义B.集体主义C.社会主义D.以上都是6.语文学习和发展的主体是（）。
A.学生B.教师C.学生和教师D.课程7.语文教学要注重语言的（）、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累8.第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（），在教师指导下随堂练习，做到天天练。
A.5分钟B.10分钟C.15分钟D.20分钟9.第二学段要求会写（）个汉字。
A.3500B.2500C.1600D.80010.第一学段对汉字的基本笔画和常用偏旁部首的目标要求是（）。
A.了解B.基本掌握C.掌握D.不要求11.关于第一学段识字与写字，课程标准提出：（）①识字写字是阅读和写作的基础。
②一、二年级要多认少写。
③引导学生掌握基本的书写技能。
④初步感受汉字的形体美。
A.①②③④B.③④C.②③④D.①③④12.学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（）A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段13.各个学段的阅读教学都要重视朗读和（）。
A.诵读B.分角色朗读C.表演读D.默读14.关于写字评价的描述错误的一项是（）。
A.第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。
B.第三学段要开始关注学生的毛笔书写。
C.各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯。
D.对学生写字学习情况的评价，当以本课程标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。
15.阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和（）的能力。
A.评价B.创作C.仿写D.体验16.“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
”是（）对习作提出的要求。
A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四17.第二、三学段，课内习作每学年（）左右。
A.7次B.8次C.14次D.16次18.第三学段“阅读”目标中提出：阅读简单的（），能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
A.叙事性作品B.诗歌C.说明性文章D.非连续性文本19.阅读教学过程是：（）A.学生与文本之间对话的过程。
B.学生与教师之间对话的过程。
C..教师与文本之间对话的过程。
D.学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
20.能用普通话（）地朗读课文，是朗读评价的总要求。
A.正确B.流利C.有感情D.正确、流利、有感情21.语文教学要注重（），让学生打好扎实的语文基础。
A.语言的积累B.语言的感悟C.语言的运用D.基本技能训练22.以下写作教学建议表述有误的是：（）。
A.注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
B.要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
C.不反对抄袭行为。
D.鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。
23.鼓励学生（）锻炼口语交际能力。
A.在各科教学活动以及日常生活中B.在口语交际课中C.在家庭生活中D.在与社会人群交往中24.口语交际教学中选择的话题应当（）。
A.贴近生活B.贴近教材C.有语文特色D.有文化内涵25.语文评价应坚持定性评价和定量评价相结合，但更应重视（）。
A.定量评价B.终结性评价C.定性评价D.表现性评价26.综合性学习主要体现为：（）A.语文知识的综合运用B.语文课程与其他课程的沟通C.听说读写能力的整体发展D.书本学习与生活实践的紧密结合。
27.下面关于写作的性质与地位表述有错误的一项是（）。
A.写作能力是语文素养的综合体现。
B.写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
C.写作是运用语言文字进行表达和交流的一般方式。
D.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
28.综合性学习应强调合作精神，注意培养学生（）的能力。
A.策划B.组织C.协调D.实施29.注重评价主体的多元与互动，将（）相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。
A.教师的评价B.学生的自我评价C.学生之间的相互评价D.以上都是30.综合性学习的评价，应着重考察学生的（）。
A.语文综合运用能力B.探究精神C.合作态度D.以上都是第Ⅱ部分：判断题二、判断改错题，对的打“√”，错的打“×”并改正。
（共30分，每小题1分）1.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
（）2.义务教育阶段的语文课程，必须面向大部分学生，使学生获得基本的语文素养。
（）3.课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和局部性。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
（）4.课程标准学段目标中的“写作”，第一、第二、第三学段为“习作”。
（）5.课程标准要求学生学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新科技和多种媒体学习语文。
（）6.小学一、二年级应学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
（）7.识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
（）8.汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。
（）9.为了培养学生独立识字的能力，达到多认少写的目标，第一学段规定让学生学会用音序检字法、部首检字法和数笔画查字法查字典。
（）10.默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
（）11.写作教学是独立存在的，以其它教学没有关系。
（）12.朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
（）13.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。
（）14.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的概念也要作为考试内容。
（）15.要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡多做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
（）16.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
（）17.第一学段要求背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于3万。
（）18.第二学段要求背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于40万。
（）19.小学五、六年级要求背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于120万。
（）20.各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。
（）21.“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”是第三学段“阅读”中的一项要求（）22.综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。
跨学科学习，也应以提高学生语文成绩为目的。
（）23.第三学段目标中指出：诵读优秀诗文，注意通过节奏体味作品的内容和情感。
（）24.小学三、四年级课内习作每学年16次左右。
（）25.“修改习作”是在第三学段才提出的目标。
（）26.第二学段习作目标中要求学生能用简短的书信、便条进行交流。
（）27.口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式进行。
（）28.语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，而不是为了改善教师教学。
（）29.语文课程评价具有检查、诊断、反馈等多种功能。
（）30.形成性评价和终结性评价关注的内容都是一样的。
（）第Ⅲ部分：简答题三、简答题。
（共30分，每小题2分）1.语文课程的性质是什么？答：2.语文课程的基本理念是什么？答：3.语文课程的教学建议有哪些？答：4.语文课程的评价建议是什么？答：5.考察口语交际水平的基本项目有哪些？答：6.第一学段对“识字与写字”提出的目标是什么？答：7.第二学段对“口语交际”提出的目标是什么？答：8.第一、二、三学段，对默读提出了怎样的要求？答：9.第三学段对“综合性学习”提出的目标是什么？答：10.教学中如何体现语文的实践性和综合性？答：11.第一、第二、第三学段，对“识字、写字”的数量提出了怎样的要求？答：12.课程标准中十分重视对习作修改的评价，提出了哪些具体要求？答：13.课程标准第一、第二、第三学段目标与内容，“阅读”对标点符号提出的目标分别是什么？答：14.课程标准第一、二、三学段目标与内容，“写作”部分对标点符号提出的目标分别是什么？答：15.关于写作的评价，课程标准对每个学段有什么要求？答：第Ⅳ部分：论述分析题四、论述分析题。
（共10分，第1、2小题每小题3分，第3小题4分。
）1.《课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，请结合教学实例，说说应如何体现自主学习？（3分）答：2.结合你的教学实践，重点围绕课程标准的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。
（3分）答：3.请围绕课标精神分析以下案例。
（4分）一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。
教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。
如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？。