《给女儿的信》课堂实录李镇西音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的《给女儿的信》。
应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶：怎么这么快就下课了。
但是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该让我自己班上的学生随光碟“面向全国发行”！当我给学生们说这个想法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎要把房顶冲破！我说：“若干年后，如果你们想年李老师了，想念同学们了，便拿出这堂课的光碟看看！甚至你们老了以后，还可给你们的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）当年读高中上课的情景！”同学们哈哈大笑。
今天下午，我和学生乘车来到四川省电教馆。
说实话，上课之前，我根本没有关于这堂课任何具体设想，我追求一种课堂的生成性，一切看学生的现场反应，在随机进行相关的引导。
只有一点非常明确，这堂课一定要一切围绕学生转，真正体现出尊重学生，寓引导于对话之中。
尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的具体程序，也不可能重复，因为学生不同嘛！我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们可以把校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。
学生们听话地纷纷脱下校服外套，于是，我眼前的学生变成色彩缤纷起来。
摄像师给我示意可以开始上课了。
于是我对同学们说：“好，咱们上课！”随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，一双双明亮的眼睛看着我。
我审慎地鞠了一躬：“同学们好！”同学们齐声喊：“老师好！”“谢谢！请坐！”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》（我一边说一边转身板书：“给女儿的信苏霍姆林斯基”）作者是苏霍姆林斯基。
那么这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享，李老师呢，就和你们来作一些探讨，也和大家分享。
”从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先克服字词障碍。
本来，我当然可以给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他们不认识的字，他们就不认识吗？恐怕不一定。
而且，我以为他们认识的字，恐怕他们也不一定能够认识。
再说，这个同学不认识的字，可能那个同学不一定不认识。
反之亦然。
所以，最好的办法，还是让学生自己说，他们在阅读中遇到过那些不认识的字。
于是我又说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。
如果你们没有，李老师就要问你们了。
”黄泳第一个举手：“我查过‘抔’。
我问：“在什么课文地方？要说清楚。
”“在课后练习里，‘读读写写’的第三个字。
”她说。
“哦，在这儿，读什么？”我问她。
黄泳说：“pou”“读几声？”“二声。
”“很好！”我又问全班同学，“同样是这个字，查过的举手。
”许多同学都举起了手。
我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同学在没有读这篇文章之前就认识认识这个字？”无人举手。
“哦，没有。
”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？”依然无人举手。
“没有啊？”我说，“这就是说本文的字你们都认识了？好，那李老师要考考你们了。
李老师有点疑惑要问大家――看第15自然段第四行。
我请一个同学读一下‘原来有窝棚的地方已经盖起一……’，后面这个字读什么。
”有同学举手了，我说：“别举手！我抽一个同学起来读――请余鑫同学来读。
”余鑫站了起来，很自信地读：“dòng”我说：“很遗憾你读错了，这个字应该读zhuang。
一‘幢’！我知道你以为自己能够读正确而没有去查。
那么有没有一个dòng字呢，有的，但是写法不一样。
”有同学插嘴：“那是一个木字旁，再加一个东。
我点点头：“对！我们四川人很容易把一‘幢’读成一‘栋’！以后可别读错了。
李老师还有一个字要考大家，第八段第二行‘在他们目光接触的……’”有同学忍不住小声读了出来。
我赶紧制止：“不要说！我请马雯婕读。
”马雯婕读：“刹（cha）那间。
”我问：“她读对了没有？”郑毓秀急切地站起来说：“应该读sha!”更多的同学说：“应该读cha！”“对！应该读cha！”我肯定地说。
看着有点不好意思的郑毓秀，我接着说：“不过，郑毓秀虽然读错了，但通过这么一纠正，你印象就比较深对不对？我问大家，这个字有没有读sha的时候？”同学们说：“有！”我说：“对，这是一个多音多义字。
‘刹车’的‘刹’便读sha。
但在这儿读‘刹（cha）那间’。
还有没有其他的字？没有了啊？一会儿我说不定还要考你们的，呵呵。
我要强调的是，查字词时我们往往容易去查那些没见过的字，而我们经常所见的字读错了却不知道。
”字词解决了，应该正式进入课文了，我一直坚持认为，对一篇课文的阅读应该从学生开始，而不是从教师开始。
如果从教师开始，就应该是教师提出什么重点什么问题或者展示什么多媒体课件，无论这些问题或课件设计得多么好，这一切都是着眼于教师怎么“教”！而在我看来，自读课文更多的应该着眼于学生怎么“学”！因此，我决定从学生的感受开始进入这篇课文的教学。
我对同学们说：“这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么？有什么想法？大家不妨谈谈。
”钟雪飞把手举了起来：“我觉得一般的父亲在这种情况下是不会对他女儿这样说的，但是苏霍姆林斯基却对他女儿谈什么是爱情，很不一般，他和一般的父亲不一样！这点我印象特别深。
”我问：“和钟雪飞有相同感觉的举手。
”大部分同学举起了手。
我说：“看来多数同学有和钟雪飞一样的第一感觉。
那么我有一个问题，你们可要实话实说――你们在14岁有没有想过爱情？放心，李老师不会问你具体是怎么想爱情的。
”大家忍住不笑了，同时纷纷举手。
我一看，绝大多数同学都举起了手。
我说：“把手放下！嗯，多数人想过。
但想过以后又问过父母的同学，请把手再举一下？”这次却只有四个同学举手。
“好，我们请举手的四个同学谈一谈，当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父母是怎么说的？苏畅，你先说好吗？”苏畅说：“我问过父母，他们说，现在问这些做什么，长大了就知道了。
”大家笑了，我也和同学们一起笑了。
我问汪洋同学：“你的父母怎么回答你的呢？”汪洋同学说：“我妈给我讲爱情是世间很美好的一种情感，然后说她和我爸那样就叫爱情。
”大家又笑了。
“那么，王楠楠的父母又是怎么告诉你的呢？”王楠楠说：“我是和爸爸闲聊时问到的，他告诉我，每个人所经历的都不一样，爱情没有一个统一的答案，要靠自己去体会。
”然后我请黄泳说，黄泳回答：“其实是我妈妈给我讲的，她说每个人所面对的爱情都不一样，不同的人有不同的爱情，要看你怎么处理。
”我说：“我觉得这四位同学的家长都不错，都能真诚面对孩子的提问。
只有苏畅的父亲回答得好像比较敷衍一些。
呵呵！不过还好，没说你小小年纪怎么就喜欢胡思乱想。
”大家都笑了起来。
“可是，”我话锋一转，“为什么只有四个同学问了爸爸妈妈呢？其他同学也想过爱情为什么没有问过你们爸爸妈妈呢？”同学们异口同声地说：“不敢。
”我说：“不敢？如果问又会怎么样？好，我们现在就想像一下，如果你们问爸爸妈妈，估计他们会怎么说？”李运举手站了起来：“我父母会花四个小时来教训我！”大家笑了。
“嗯，你的家长可能会说你现在别想这些！是吧？”我问。
李运说：“是。
”杨晓梅站了起来：“我的妈妈会说，你这么小的年纪，像这些干啥，还不好好学习！我知道我如果问了，我一定不会得到自己满意的答案。
”我说：“是啊，爸爸妈妈不说，可是你们会想呀！并不因为没有人回答你们就不想爱情了。
就像是到了春天花一定会开放，到了秋天果实一定会挂满枝头，你们在一天天长大呀！我觉得你们，包括多数同学都很现实，知道爸爸妈妈不会回答，所以轻易不会去问这个问题。
在中国，很少有父母像刚才四位同学的家长这样开明。
李老师也有一个和你们一般大的女儿，你们猜猜，李老师的女儿问过我没有？”学生齐声说：“问过！”“没有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起来。
我继续说：“我就知道你们会猜错。
呵呵！但是在我女儿十四岁的时候，我主动给她看了苏霍姆林斯基给女儿写的这封信，为什么？大家知道，苏霍姆林斯基对我的影响非常大。
我觉得女儿在慢慢长大，我应该像苏霍姆林斯基对待自己女儿一样，也主动告诉我的女儿什么叫爱情。
”略微停顿了一会儿，我说：“刚才几位同学的父母回答得非常好，但是和苏霍姆林斯基的回答相比还是有有区别的，比如，第一，在表述形式上，你们家长都给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是用讲童话的形式。
第二，你们父母都讲每人的爱情不一样，但是既然是都是爱情就有共同的特点，所以苏霍姆林斯基讲的是古今中外人类共同的情感。
现在我们看看苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的。
下面同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。
一会儿我们交流感想，或者提出问题，李老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。
”教师里一下安静了，同学们都开始快速阅读课文。
我一边巡视，一边继续提醒：“你特别欣赏的句子。
甚至你有不同的看法都可以勾出来。
不懂的问题也可以记在那儿，一会儿可以提出来。
”学生继续默读。
几分钟后，我说：“好了，很多同学都看了一遍了，咱们交流一下。
你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的……都可以说说。
哪位同学先来说一说？”汪洋同学举手了，她站起来说：“这句话特别打动我――‘我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。
’这句话我觉得写得很真实，每个人都会死，但在生的时候有过爱情，爱情就会通过你的生命延续。
汪洋的回答真实地反映了她的理解，这个理解我认为是正确的，不过我感到还不完整。
本来我可以帮她补充，但我想还是让学生来补充，于是我说：“汪洋对这段文字印象比较深，同学们对这句话还有没有不同的理解或补充？”钟雪飞举手站了起来：“我觉得这句话还有一个意思，有了爱情两个人才能走到一起，这样才能够延续后代，这也是生命的一种继承。
”我说：“对，我同意钟雪飞的补充，他的补充很重要。
我也谈谈我的理解，爱情无疑是一种精神的东西，但不仅是精神的东西，它有着生物性的基础，也包含了人的自然结合，包括人类的生生不息。
有了爱情，才有相爱的人之间的结合，才有了后代。
但是我们今天谈论爱情更多地是赞美精神的东西，因为我们是人！每一个人的生命是有限的，绝大多数人不过就是几十年，但爱情是永恒的。
比如梁山伯与祝英台，他们已经死了多少年了，但是他们因爱而化作的蝴蝶一直飞翔到今天！还有罗密欧与朱丽叶的爱情。
因此，人不免一死，但爱情的力量却永远延续下来。
”李文思举手了，她说：“第15自然段有这样一句――‘上帝在这对男女的眼睛中看到了一种无以伦比的美……’我是第一次听到用‘无与伦比’这个词形容爱情，我对这个词有了感觉，就是爱情居然能够产生这样强大的魅力！”让学生自由发言，并非取消教师的引导。