一、“课程性质”的变化
实验稿的表述： 生物科学是自然科学中的基础学科之 一，是研究生物现象和生命活动规律的一 门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药 卫生、环境保护及有关应用科学的基础。 生物科学经历了从现象到本质、从定性到 定量的发展过程，并与工程技术相结合， 对社会、经济和人类生活产生越来 越大的影响。
一、“课程性质”的变化
2011版课标： 生物科学是自然科学中的基础学科之一 ，是研究生命现象和生命活动规律的一门科 学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他 有关应用科学的基础。生物科学经历了从现 象到本质、从定性到定量的发展过程，并与 工程技术相结合，对社会、经济和人类生活 产生越来越大的影响。
明确学科地位。回答什么是生物学、生物学的发展变化等
既关注科学实践（教学策略和方法），又关注科学知识（概念）的学习。
“2011美国科学教育框架” “2012美国科学教育标准”
概念性知识的教学与探究 教学同样具有挑战！
变化：（1）关注科学实践（包括科学探究、工程实践）；
（2）强调科学知识的学习（本学科、跨学科），对知识、概念的要求 远远高于我国。 修订后的课标与全球变化高度一致，处于较为领先的地位。
2004年，我国高中生物学课程标准就已提出“倡导学 生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念” 。
背景和依据
教育部基础司在2009年12月25日义务 教育课程标准修订工作启动会议上明确指 出：此次理科课程标准的修订，要充分反 应国际上在概念教学方面的研究成果，将 修订的重点聚焦在凸显和传递重要的科学 概念。
一、“课程性质”的变化
实验稿的表述： 义务教育阶段的生物课程是国家统一 规定的、以提高学生生物科学素养为主要 目的的必修课程，是科学教育的重要领域 之一。
一、“课程性质”的变化
2011版课标：增加 义务教育阶段的生物学课程是自然科学 领域的学科课程，其精要是展示生物科学 的基本内容，反映自然科学的本质。它既 要让学生获得基础的生物学知识，又要让 学生领悟生物学家在研究过程中所持有的 观点以及解决问题的思路和方法。
• 2004年和2007年教育部组织的全国范围课标实验调研数据。 • 各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见。
背景和依据
课标修订组特别注意吸纳国际上科学教育的研究成果 和成功的经验。对多个国家和地区的科学课程标准进行了 比较研究，研究的重点放在了中学生物学重要概念的筛选 和表述方面。
对概念教学进行研究，是近年国内外科学教育领域的 重要内容。围绕重要概念（或核心概念）进行教学，对于 提高学生的科学素养，促进学生对知识的深层理解具有重 要意义。
（原：打破学科系统性完整性，有失偏颇。 如有关动物的类群）
• 更具可行性
2011版课标的主要变化
• • • • • 课程性质——凸显科学本质 课程内容（内容标准）——强调重要概念 教学建议——关注概念学习 教材编写建议 评价建议——重视概念知识
一、“课程性质”的变化
• 内容有所增加 • 凸显科学本质 • 体现生物学“科学”、“理科”的属性
一、“课程性质”的变化
2011版课标：增加 生物科学有着与其他自然科学相同的性 质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也 包括了人类认识自然现象和规律的一些特有 的思维方式和探究过程。生物科学的发展需 要许多人的共同努力和不断探索。这些是生 物学课程性质的重要决定因素。
明确学科属性、课程所包含内容。 强调结果的同时突出方式和过程； 体现合作学习；由生物科学过渡到生物学课程
明确课程的三维目标
一、“课程性质”的变化
2011版课标：增加 生物学课程期待学生主动地参与学习过 程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证 据、检验假设、发现规律等过程中习得生 物学知识，养成理性思维的习惯，形成积 极的科学态度，发展终身学习的能力。
体现三维目标； 期待“如何学”实为“如何教”
一、“课程性质”的变化
背景和依据
实验稿课标已使用10年，经历3次修订过程。
• 2003-2004，加强德育，精简案例，打磨文字。 • 2007-2008，修改课程性质部分，精简案例，降低 具体内容标准的教学要求（调整部分目标行为动 词）。 • 2009-2011，强调重要概念的教学，列出50个重要 概念，教学建议和评价建议中都强调概念教学。
倡导主动探究学习 凸显重要概念传递
----2011版生物学课程标准解读
人民教育出版社
倡导主动探究学习——2001版课标特点 强调学习的过程和方式 凸显重要概念传递——2011版课标特点
强调学习的结果和效果
主要内容
课标修订的背景和依据
修订后课标的特色和主要变化 课标与课堂教学
背景和依据
• 国际上科学教育发展迅速，吸取相关经验。
2011版课标： 学习生物学课程是每个未来公民不可或 缺的教育经历，其学习成果是公民素养的 基本组成。义务教育阶段的生物学课程是 国家统一规定的、以提高学生生物科学素 养为主要目的的学科课程，是科学教育的 重要领域之一。
学科地位和价值；体现“必修课”的属性
一、“课程性质”的变化
• 变化要点：
强调了生物学课程作为一门自然科学课程， 应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本 质。 应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不 仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动 地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究 过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思 维，养成科学态度，提高科学探究能力和 终身学习的能力。
自然科学的本质与特征：
• 世界是可被认知的 • 科学很大程度依赖于观察【定量】、实验证据【检验猜想】 、合理的论证【逻辑推理】和怀疑的态度 • 科学用于解释和预测 • 科学是逻辑和想象的融合（富于创造力）
修订的基本思路
• 在课标宗旨、课程理念、课程目标、课程内容框 架及学生学习方式等重大方向、思路和框架等方 面保持稳定； • 基于研究成果进行修改8年级学 生学习和理解的生物学重要概念。
修订后课标的特点
• 保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确， 框架新颖，内容简明，结构合理 • 更加重视概念教学 • 内容更趋全面合理