5．3二氧化碳的性质和制法
第一课时：二氧化碳的性质
一、主要内容
①二氧化碳主要物理性质、干冰；②二氧化碳的化学性质；③二氧化碳的检验
二、学习目标要求
（一）知识与技能
1．了解二氧化碳的主要物理性质、化学性质，能用二氧化碳的性质解释某些现象（理解）。

2．初步学会检验二氧化碳气体（应用）。

（二）过程与方法
1．通过二氧化碳性质的探究，进一步培养学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言等表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力。

2．通过探究二氧化碳性质等活动，使学生进一步认识科学探究的意义和基本过程，学习探究的方法。

（三）情感态度与价值观
通过对二氧化碳的性质探究活动，增强学生学习化学的兴趣和对化学现象的探究欲。

三、教学设计思路
重点：二氧化碳的主要物理性质和化学性质；二氧化碳性质的探究活动
难点：有关反应的化学方程式
关键：探究过程中的信息收集与加工
教学的基本思路：探究活动→ 收集信息→ 解释、结论。

首先需要复习碳的燃烧及产物，可由此引出本课时题目，关于二氧化碳的物理性质：可出示一瓶二氧化碳气体，学生通过观察（包括闻气味），通过观察结合学生已有经验，由学生归纳出二氧化碳物理性质。

二氧化碳的三个主要化学性质，教材安排的是探究活动，至于此探究活动可有两种处理方法。

第一种是：按教材的设计思路，实验、观察实现象（探究活动），分析实验现象，对实验现象做出解释和结论。

这一定要让学生自己描述现象、分析现象，对现象进行解释和讨论，教师作引导和指导，实验要求学生亲自动手。

第二种处理是：按科学探究的一般程序进行探究，提出问题、假设（或猜想）、设计方案、进行实验，对实验现象做出解释与结论、表达与交流。

这需要在教师更多的帮助下进行，例如：问题、猜想、方案设计，需要教师帮助参与完成。

问题的提出，不宜笼统提出二氧化碳有哪些性质，而应时分别提出，二氧化碳能否燃烧，能否灭火？二氧化碳与水、与石灰水是否发生反应，分别进行猜想、设计方案，以上需要教师很好地调控教学，使其真正进行探究。

第二课时实验室制取二氧化碳、二氧化碳的用途、
自然界中的碳循环
一、主要内容
①实验室制取二氧化碳的方法、原理；②实验室制取气体的一般思路和方法；③二氧化碳的用途；④自然界中的碳循环。

二、学习目标要求
（一）知识与技能
1．初步学会制取二氧化碳（应用）。

2．了解实验室制备气体的一般思路和方法（理解）。

3．知道二氧化碳的主要用途。

（了解）
4．知道什么是温室效应，知道大气中二氧化碳增加可导致温室效应加剧
（了解）；认识自然界中的碳循环（理解）。

（二）过程与方法
1．通过二氧化碳的制取实验，进一步培养学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言等表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力。

3．通过归纳实验室制备气体一般思路和方法，提高学生用联系的观点分析化学现象，解决一些简单化学问题的能力。

（三）情感态度与价值观
1．通过二氧化碳的制取实验和归纳实验室制备气体一般思路和方法，增强
学生学习化学的兴趣和对化学现象的探究欲。

2．通过二氧化碳等用途及“温室效应”、自然界中碳循环等知识学习，使学生感受化学与生活和社会发展的密切关系，增强学生关注社会问题，主动参与社会决策的意识，进一步树立环保意识。

3．通过对空气中二氧化碳含量多和少的利弊分析，增强学生对“一分为二”等辩证唯物主义观点的认识。

三、教学设计思路
重点：实验室制取二氧化碳的方法及探究，自然界中的碳循环
难点：实验室制取气体的一般思路和方法
关键：反应物状态、反应条件、气体的性质与制取气体装置的关系教学基本思路：生成二氧化碳的反应→ 选择适合用于实验室制取二氧化碳的反应→ 根据反应探究发生装置、根据气体性质探究收集方法→ 制取实验。

采取复习导入法。

提问：（1）实验室制取氧气（H2O2= KClO3= KMnO4= ）装置、收集、方法等。

（2）二氧化碳的性质。

在复习的基础上引出本课时题目。

二氧化碳的实验制法，教材安排的探究活动。

首先让学生写出能生成二氧化碳的化学方程式（如C＋O2、CO＋O2等），学生写不出来的教师予以补充[如CaCO3+HCl、Na2CO3＋HCl、CaCO3= CaO+CO2等，CaCO3、Na2CO3与盐酸反应可给学生演示（用试管）]，引导学生分析各个反应，选择适合用于实验室制二氧化碳的反应（CaCO3+HCl），要求学生说明选择的理由。

由CaCO3（石灰石或大理石）和盐酸的状态、反应条件、二氧化碳的性质，提出用碳酸钙和盐酸反应制取二氧化碳应采用什么样的发生装置、收集装置、怎样验满等。

学生展开讨论，交流自己的看法，教师根据学生的意见，引导、总结所用装置、方法等。

学生可能提出用单孔塞（或试管或其它容器），教师硬予以肯定，并提出若要中间加酸怎么办？从而引出应用长颈漏斗或分液漏斗（双孔塞）。

总之，教师要根据学生讨论的意见情况确定，你如何引导如何调控教学。

接下来，由学生归纳总结实验室制备气体的一般思路和方法：
1．选择适当的反应；
2．根据反应物状态、反应条件等选择合适的发生装置，根据生成气体的特点选择合适的收集方法；
3．根据生成气体的性质，确定验证气体、验满的方法。

关于二氧化碳的用途，可结合学生已有经验、知识、教材内容，教师引导学生讨论，教师作适当的补充，完成教学。

（这里也要渗透性质与用途的关系）由二氧化碳的用途，说明二氧化碳与人类有密切关系，但事物都是一分为二的，空气中适量的二氧化碳不可缺少（光合作用、温室效应等），但多了就有不利的一面——加剧了温室效应（注意：温室效应对人类有时是有益的，但过了就不利了）关于“温室效应加剧”知识，让学生阅读即可。

关于“自然界的碳循环”教育，可由二氧化碳的用途及“温室效应”加剧的危害延伸；二氧化碳不仅是一种重要的化工原料，可用作灭火剂，更重要的是植物光合作用的基本原料[6CO2+6H2O=C6H12O2(葡萄糖)＋6CO2]。

空气中适量的二氧化碳（0.03%），不仅可促进深色植物的光合作用，还可以调节地表温度和湿度，但事物却是一分二的，空气中二氧化碳多了，反而有害——温室效应加剧，气候变暖，冰川融化，海平面升高，气候反常，土地沙化，植物和动物都会受到损害等。

这时教师提出：谁能知道空气中的二氧化碳是怎么来的？学生可能会说出燃料燃烧产生的、动物呼出的等，教师不必做深究和补充，接着提出：一般情况下，空气中的二氧化碳含量为什么不发生变化？学生可能会说出光合作用吸收二氧化碳等，这时引出课题“自然界中的碳循环”。

接下来引导学生分析136页图5——18，完成此内容教学。

——正是由于图中的变化使得空气中二氧化碳含量基本保持不变——平衡，若人类活动破坏这种平衡，将给人类带来多大危害（意义要使学生清楚）。

自然界中的碳循环教学要求比较高，按课标要求应达到理解水平（课标第19页“了解自然界中的氧循环和碳循环），教学的关键是分析好教材第136页图5-18，大气中二氧化碳的产生和消耗，按教材思路进行即可。

建议在此基础总结自然界中的氧循环。

大气中氧气产生的途径：植物的光合作用。

（产生氧气还有其它途径）
自然界中消耗氧的途径：动植物的呼吸，地表物质腐败氧化过程。

人类活动消耗氧气：燃料的燃烧。

※海洋、江河湖溶解二氧化碳，也是一种消耗二氧化碳的途径。

（关于温室效应，有时对人类是有利的，加剧了就不利了）。