• 案例一 中学生
上周五下午，放学后。静安区某网吧内来了不少中 学生。记者的身边，就坐着两位附近某重点中学的初 三学生，他们正沉浸在“魔兽”世界中。“我们一般 很少来网吧，上学时很少玩的。”一位学生说道，今 天放学早，所以来玩一会儿。 这两个中学生面临着升学压力，还算有自制力， 也没有“网瘾”，“练不练级无所谓，到顶就是60级， 主要是组队一起做任务，享受打到高级装备时候的快 乐。”但是，说起班里另外一位同学，两人相视一笑， “他家里条件好，反正无所谓，天天玩，很入迷的。” 据两位中学生说，每个班几乎都有一两个整天沉浸于 网络游戏的同学。
案例分析：网络游戏，让你沉迷让我忧
• 案例二 大学生
大学周围，网吧最密集，而这里又以来自外地的 大学生居多。一位大学生说：“网吧里的电脑速度快、 配置好，比寝室里好，另外，一群人可以在网吧联机 打游戏。” 并不是所有人都把网络游戏仅仅当成消遣和娱乐， 也有一些大学生沉浸其中，染上了“网瘾”。某名牌 大学的学生小王就经常去其中一家网吧，那里大多数 是小王的校友。一开始，小王是偶尔玩玩，到了大三， 他完全沉迷了进去，逃课、通宵，直到成绩单上第一 次出现了“F” （不及格）才意识到问题的严重， “保送研究生这下是没指望了。”小王的父母经常到 网吧来找他，这让他觉得没有面子，家里还从经济上 控制他，并要求他每天回家“报到”，不准住校。
这个较为普遍的现象反映了 一个应该引起我们重视和深思的 问题：媒介素养教育不仅仅是专 业技能培养的教育，更是迈向公 共素质教育的问题，是全面推进 青少年素质教育的当务之急，是 信息社会公民教育的题中应有之 义。
一、概念的缘起和演变
• 早在上个世纪20年代的美国，随着电影 工业的发展和普及，越来越多的青少年 被卷入了这个充满了诱惑的玩具，在这 个的”。这个现象引起了社 会的广泛关注，曾经引发了一场长期的 关于大众文化的论争：到底电影对儿童 和青少年能够产生多大的影响?
• 二、网络传播的主要特征
二、媒介素养运动的开展
随着大众媒介不断地深入人 们的生活世界，也随着人们对媒 介素养意识的不断加强，特别是 1970年代以后。
媒介素养运动的特点
第一，普及化和规模化 第二，无统一建制，模式多 样化 第三，社会化
第四，全球化
第五，网络化
案例分析：网络游戏，让你沉迷让我忧
• 新的思想资源，主要来自结构主义思潮中符号 学和意识形态的研究领域。结构主义认为，事 物的真正本质不在于事物的本身，而在于我们 在各种事物之间构造，然后又在他们之间所感 觉到的那种关系。 • 在70年代的末期，由于阿尔都塞和葛兰西的贡 献，对于“意识形态”的理解也发生了根本性 的转换，从以前统治阶级所造就的“虚假意识” 或“错误意识”到葛兰西所言的“公共意识”。
• 伴随着媒介技术的突破和人们认识的拓 展，媒介素养的名称也不断变化，比如 屏幕教育、图像素养、电视素养、视觉 传播、媒介批评等。进入信息时代以后， 随着计算机及其信息高速公路的建立， 计算机素养、信息素养和网络素养等相 继不断提出。媒介素养的概念经过演变， 发展成一种多含义、多角度 和 多层面 的概念。
• 到底媒介对人们(包括青少年)的生 活发生了哪些影响，产生了什么 效果，对这方面问题的不断追问 和研究，积累和验证，终于使得 这个研究领域也变成了一门学 科——传播学。
• 早期的效果研究方法对后来的研究框架有着 重要影响，美国媒介教育的主流立场一直是 经验性的媒介研究，把媒体当成外在于人的 客体，进行客观的、价值中立的社会科学研 究，以致形成了经验传播学的主流传统。 • 媒介效果“强——弱——渐强——渐弱……” 的反复讨论。
• 尽管对大众传播社会效果的研究始于美 国，但最早提出“媒介素养”概念的是 英国学者。同样也是出于对以电影为首 的大众媒体流行文化的质疑和反对。 • 1933年，英国学者FR•利维斯（F. R. Leav is）和D•汤普森（Denys Thompson）发表了 《文化和环境：批判意识的培养》。
• 著名的学者L•马斯特曼认为，媒介素养的 教育在英国经历了“免疫”范式、“大众 艺术”范式和“表现”范式三个阶段。 • 媒介素养教育的观点发生了根本转变，媒 介素养教育从保护主义，进入了“大众艺 术”范式，新的范式并不是要学生反对媒 体、排斥媒体，而是要学会区别、判断和 欣赏媒体，即由抗拒立场转变为培养辨别 能力的立场。
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1922年，“佩恩研究”
• “电影对儿童的影响不一论”
对新媒体的诘难
▲ 20世纪第一个10年：我应该带孩子去看电影吗? ▲ 20年代：为什么我的孩子比我更熟悉收音机里的节目? ▲ 30年代：收音机里的暴力节目是不是太多了? ▲ 40年代：卡通漫画会对我的孩子有坏影响吗? ▲ 50年代：电视对我的孩子究竟是有好影响，还是坏影响? ▲ 60年代：我的孩子从摇滚乐里学到了什么? ▲ 70年代：电视节目怎么有这么多的暴力节目? ▲ 80年代：我的孩子是不是玩电子游戏玩得太多了? ▲ 90年代：我的孩子使用计算机了，上网了，他会变成什 么样呢？ ▲ 21世纪第一个10年：我的孩子使用手机上网，他会变成什 么样呢？
网络时代与媒介素养教育
严三九 教授 博士生导师
华东师大传播学院院长
基本框架
一、概念的缘起和演变 二、网络传播的主要特征 三、媒介素养运动的开展 案例分析：网络游戏，让你沉迷让我忧 四、网络时代与网络素养 五、开展媒介素养教育运动
引 言
在信息社会里，信息技术全方位地影 响着政治、经济、社会文化和道德等诸 多方面。它改变了人们原有的工作、生 活、学习和交往方式。人们每天被无数 各种各样的信息包围着，互联网、手机 短信、公交信息发布平台……
• 这是1998年，一位美国的教授杰姆斯•珀特在 他的专著《媒介素养概论》的开篇中所介绍 的情况。珀特先生进而观察到，在(美国)目前 新闻与传播学的教科书中，看到的基本上要 么是一些抽象的理论，要么就是一些关于媒 体的具体细则，也许在这些莫名其妙的理论 或者是精心设计的表格中隐含着许多可以激 发学生想象力的因素，但遗憾的是学生已经 失去了问“为什么?”的兴趣。
教师的困惑……
你有过这样的体验吗? 当你在全班学生面前慷慨 激昂地就媒介的效果、媒 介的历史、媒介背后的经 济学或媒介的内容发表精 彩高见的时候，一位同学 举起了手，非常有礼貌地 质疑：“很抱歉，我没有 看出这些信息有什么重 要。”你一下子就感到发 怵，尤其是当你看到还有 一些同学颇有同感地点头 的时候。