浅谈多媒体教学的弊端
On the disadvantages of multimedia teaching
浅谈多媒体教学的弊端
前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是
语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一
门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求
和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启
迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

——语文局拒绝多媒体
随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代
技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂。

笔者在由接
触到使用的过程中，却发现这种教学手段很不适宜于语文课堂教学。

一、多媒体教学不利于发挥学生的想象
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、
教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照
准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。

也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学
生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、
模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。

这与在课堂教学中
培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。

二、多媒体教学不利于课堂师生情感的交流
多媒体的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻
碍了师生情感的交流。

课堂由原来的被教师把持着、控制着，到
现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了
另一个极端。

其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动
的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是
师生情感交流的调控者。

加入多媒体后，教学的双边活动成了
教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是
一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。

三、多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的
功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。

而事实上，
多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能
按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师
分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，
课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。

这种教学状况与
“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？
四、多媒体教学忽视了对学生朗读能力的培养
有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的
是声情并茂的课文录音。

这对于指导学生朗读课文究竟是利还是
弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击
下似已呈日薄西山之势。

有了多媒体辅助教学的现代教育手段，
还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容置疑的。

五、多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间
多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教学教师放松对于教材教法的研究。

多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。

因此，我认为，多媒体教学的实施，要考虑学科的张力和可创造性，我们不否认多媒体教学手段在其它学科中的巨大功用。

但对语文学科而言，它的缺憾确实是
难以弥补的。

如果在语文课堂中坚持使用多媒体，那么它带来的损失，绝非“东施效颦”一词可以了之。

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