学困生的转化策略研究中期报告
一、问题的提出
“学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的—，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。

如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。

根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。

对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。

因此，要充分了解学生错误的原因，才能事实求是将分层教学和因材施教扎实落到实处。

达尔文说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。

”一直以来，学生难免会遇到困难,出现疲劳、放松的时候,若不懂得及时补救,就会错过某些知识点的学习,从而造成知识的不连贯,给后面的学习带来困难。

久而久之,不懂的内容越积越多,学生就会产生厌学情绪,形成学困生。

二、实践开展
本课题的研究主要通过调查分析当前学困生的现状和转化学困
生的个案的实践研究。

为此，我们作了以下积极地探索和努力地实践。

笔者经过调查分析，认为学困生存在以下问题，概括而言是：“忙忙碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。

、忙忙碌碌
学困生因知识基础和能力的有限，在学习上有的忙忙碌碌主要表
现在他们为了应付老师、家长或者班干部的检查，要“想方设法”甚至是“不择手段”的采取一些措施。

他们学习不用心、不动脑，随便乱写，胡拼乱凑。

所以就出现抄袭现象，很多孩子都有这种劣习“一劳永逸”，失去了错题本的作用。

拒做作业，是学困生的也很常用的一招。

、面广量多
由于学困生在课堂中不能很好的理清知识，没有形成知识系统，
一般的基础作业对学困生都存有较大的难度，更别说是发展题目了，
再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。

同时
因为错题数量繁多，所以课外增加学习时间，产生厌学情绪。

、一错再错
一错再错指得是学生在完成作业时能力或态度不端正，他们不把
纠错当作一回事，一些学困生连错在哪里都不清楚，到要完成时随意摘录,随意订正，缺乏反思，心不在焉,造成一错再错,不知如何订正.
、半途而废
综上所述，可以看出学困生在建立错题本方面是低效、无效的，
错题在学困生的身上起不到应有的作用，甚至是负担。

因此学困生建立错题本身，被动机械，老师没有要求或不检查就不完成，造成学生
浮躁、马虎等等不良的习气，最终导致他们半途而废。

三转化学困生的对策探究
苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力
振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态。