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听课老师想说的话：
课堂教学问题的预设很好，不知道生 成情况怎样？
今天吴老师讲的是第二课时，不 知道上节课讲了没有。通过螺旋 式问题设计使学生知识得到提升 ，是我最需要学习的。
听课老师想说的话：
我有一个问题要问一下，书写热化学 方程式时反应条件是不是要写？
有一个地方重复了，前面提了一 个热化学方程式与化学方程式有 哪些不同？后面又提了一次。
四个维度 20个视角
68个观察点
四个维度框架设计的原由：
1.理论依据:主要是对课堂构成要素的认识。 2.实践依据：我观察什么？
学生学习
A
四个 维度
C D
B
教师教学
课堂性质
课堂文化
学生学习维度——关注学生怎么学、学什么。即学生得到 有效学习是课堂成败的决定性因素。
准备
学生学 习维度
（5个视角）
倾听 互动 自主
问题出在哪里？
2.单方关注：只关注教师的行为分析 3.简单类推：盲目听课 4.谁都可以评课
浙江省余杭高级中学学习点滴
与校领导的合影
向科研处李主任请 教——课堂观察法
专业听评课：课堂观察
课堂观察的框架是什么？
1
课堂观察听评课的程序？
4
课堂观察法听评课的 意义何在？
2 3
如何开展课堂观察听评课 ？
课堂观察框架
活动组织 教师对学生 活动的指令： W· H· W
活动内容 口述 书写 实验 交流 其他
教师讲解观察量表
观察维度：教师教学· 呈示· 讲解 研究问题：教师教学的有效性 语言 环 节 讲解主题 直白 简 洁 语 调 语 速 音 量 节 奏 其 它 辅助方式 实 物 手 势 实 验 视 线 其 它 有效性 重 难 点 逻 辑 性 形 象 性 其 它
板书
科学性
课件制作与播放的观察量表
观察教师： 观察维度：教师· 课件· 制作+播放 研究问题：课件的使用是否促进教学目标的达成
课件制作
字体、大小、数量 背景与字体颜色 文档位置 教师站位 口述、板书次数
课件播放
文档呈现速度 幻灯片切换速度
环节1
环节2
环节3
环节4
环节5
环节6
如何利用课 堂观察法框 架确定观察 点
课堂教学现象之一：
• 从学生的应答方式统计表来看，学生集体 回答的频次3次。 • 剖析：既然是集体回答，几乎不需要老师 的引导、纠正，这样的问题成了那种缺乏 思维内涵的低效提问，我们认为此值得反 思和纠正的。
课堂教学现象之二：
• 教师提出了设计好的问题，但学生没能说到 “点”。如KJ∕mol的含义？学生一时答非所问， 于是教师便耐心地引导。终于，学生在教师的不 断启发下有了清晰地认识，答出了满意的答案。
课堂观察法—— 《化学反应与能量的变化》
观察者开展课堂观察的基本流程
1 2 3 4 5
确立观察主题
开发观察工具
进入课中观察 作出推论建议 撰写观察报告
改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性 是课堂观察的本质所在。而本次课堂观察的重点主题是关 于 “教师提问的有效性”。通过课堂观察，采用观察量 表的形式，进行客观地理性分析教师的课堂提问，让提问 从盲目随意走向有效，从而高效。
程序
根据量表选择恰当的 观察位置、角度、采 课中观察 用不同的记录方式 （录音、笔录、摄像）
课后会议
观察者和被观察者针 对上课的情况进行探 讨、分析、总结，写 出课后分析报告
课堂观察——学生活动观察量表
观察维度：学生学习——学生活动 研究问题：学生活动的有效性 观察教师： 活动形式与耗时 环 节 活动效果(描述为A.较好,B.一般,C. 欠缺) 对目标达成的有效性 任务完成情况 及原因分析 知识 能 力 情 感
观察 记录
提问与回答观察量表 观察维度：教师教学－对话 研究问题：教师提问的有效性 学生回答方式 无应答 停 顿 时 间 集 体 齐 答 个 别 回 答 自 由 答 讨 论 汇 报 打断或 代答 教师理答方式 不理 睬或 批评 重 复 答 案 鼓 励 称 赞 追 问 问题本身 层次 识 记 综合 分析 评价 清 晰 指向 模 糊
以研促教 以学定教 以练促学
实现"有效学，动态教”
课堂观察: —— 专业听评课
童怀多工作室
新课程理念下专业听评课
传统听评课 存在的问题
抛砖引玉： 专业听评课： 我们的实践
课堂观察法
目前我们听的最多的......
1.甲老师:“教学处通知我们5.25前交听课本。” 乙老师：“我还差两节课呢，明天去听你课。” 领导：“......现在不会听课和评课没关系，关 键要多听，熟能生巧嘛！”
课堂教学现象之五：
• 重复问题和重复学生的回答是教师常犯的错误， 是习惯性重复问题和问题的回答。
• 剖析：这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重
复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初 次出现；同时这种习惯还会导致大量有意义时间 的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说， 在任何情况下教师都不能重复问题和重复学生的 回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备 不好的教室，或是问题本身较复杂，有多个层面， 就有必要重复问题。但在大多数情况下，要避免 这种无意义的重复。
反应热与物质的状态及反应条件 有关系吗？会有什么样的关系？ 我认为这个问题设计不够好，第 二个问题学生可能不好回答。
学科课堂观察量表一（学生活动等级量表）
时间 班级 课题
执教教师
观察中心
学 校
学习方式的转变 学 生 表 现
评 分
1．是否想学、愿学、是否学得轻松，是否获得积极情感体验 2．能否积极参与教学活动。 3．能否达成老师的教学目标要求 4．能否尊重教师、尊重同学。 5．能否在学习中自主收集信息、分析信息、能否“发现”问题，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 6．能否积极思考，深入探究。 7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。 8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。 5 分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。 赋分总计：优 41-50分 良31-40分 中等25-30分
教师提问（以原话为准） （关注其表达的规范性）
课中观察应注意什么问题？
A清楚记录前要准备什么 B 选择合适的观察点
F记录新的可推论的思路
问题
C 选择需要和主要数据
E如何做到边记录边思考？
D 遗漏了数据怎么办 ？
其余8位老师坐在后面听课观察
◎
吴 裕 兴
★
★
★
李 清 营
王 宝 星
◎
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◎
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★
★
◎
听课老师想说的话：
提的问题很多，是不是在课堂都能 解决，要是我办不到，我会通过这节 课好好学习。
对化学反应中能量变化，从课本 中化学键键能的微观认识其变化 没有触及，是不是可以省略，我 认为不应该省去，否则学生对化 学反应中能量变化微观认识不够 。
听课老师想说的话：
这节课是在人教版化学必修二《化学 能与热能》学习基础上进一步学习有 关知识，在引课时是不是从化学能与 热能的角度设计问题而导入。
• (1)重知识传授而忽视学生的自主探究的教 学方式观 • (2)重教师权威而忽视学生主体的师生关系 观 • (3)重表面而轻实质的教学质量观
课堂文 化维度
（5个视角）
民主 创新 关爱
特质
学生在课堂上如 何学习，是否有 效？
A
B
教师是如何教的 ？哪些主要行为 适当？
这堂课是什么课？ 学科性表现在哪里 ？
D
我在课堂上的感 受是什么?
C
课堂观察：走进课堂寻找有效课堂的证据
课堂观察听评课的程序：
确定课堂观察的目的、重点、量 表的制作等。
课前会议
达成
教师教学维度——怎么教的问题，教师灵活运用各种教学 资源、教学方式等教学行为影响教学的 有效性。
环节
教师教 学维度
（5个视角）
显示 对话 指导
机智
课堂性质维度——教和学的内容是什么的问题。
目标
课堂性 质维度
（5个视角）
内容 实施 评价
资源ห้องสมุดไป่ตู้
课堂文化维度——是学生学习与教师教学通过课堂发生关 系，在整个互动、对话、交流的过程中 形成了课堂文化。 思考
课堂教学现象之四：
• 从教师理答的方式统计表来看：虽然教师有鼓励 学生提出问题2次的频次，但没有一位学生勇于自 己提问。可见，学生表现拘束，不会提问，不善 于提问。这一问题是我们大多数教师在自身的平 时教学中一致最为困惑和深思的。就算平时偶尔 也能在教学中碰撞出火花，那也只是凤毛麟角而 已。 • 剖析：学生不会提问，没有养成提问的习惯。在 长此以往的教学中形成教师问学生答的对应局面 是直接导致这一问题的根本原因。还有教师在教 学中只有将问题抛过去而产生不了扔过来的互动 思维局面是另一个根本性的原因。
• 剖析：有效的提问可以串联起一堂课的知识结构
体系，在一个问题提出后学生处于无措的情况下， 教师进行耐心的启发引导无形中添加了很多个细 小问题。这样一来，首先提问的数量就多了。有 限的课堂时间里提问数量在增加，教学就变成 “满堂问”而琐碎了。
课堂教学现象之三：
• 从回答问题学生分布面及频次统计表来看，通过听课教师 的观察分析，发现学生回答问题的亮点是能用较规范的语 言进行表达和描述，故在答题中正确率较高。但也发现学 生回答问题的人数不够多，覆盖面不是很广，主要还是集 中在9位同学身上。
• 剖析：课堂气氛由学生素质，班级基础等因素决定，但
细究其因，为什么学生回答不上，需要教师的步步引导细 细点拨，虽然这也是一种教学方式方法，但就像听课教师 分析的那样，“教师虽然很注重学生的掌握情况，提问也 教细。但有时候可以适当粗一些，比如在阅读书上的的知 识时，不妨以大问题的形式出现，让学生发挥集体探讨的 形式进行小组交流，这样更易让学生主动学习，乐意学 习。”