实质上，在我国，案例教学无论是在理 论上还是在实践上都还处于萌芽状态。 当然，随着案例教学在企业管理培训中 所取得的巨大成功，它也必将在更大的 范围内得到推广，引起人们更大的关注。
世纪之交，案例教学为正在进行教 师专业化建设的中小学教师所重视。教 师们在校本培训中、在教育教学研究中， 往往结合案例进行培训与研讨，反思教 育教学中的得与失，这对更新教学观念、 改进教学行为大有裨益。
2、与举例教学及传统教学的区别
（1）案例教学与举例教学的区别 案例教学与举例教学既有联系 又有区别。两者的联系在于：两者 都要通过一定的事例来说明一定的 道理，都是为一定的教学目的服务 的。
两者的区别在于：
一是两者在教学中的地位不同； 二是两者进行时的主体不同； 三是两者的目的不同； 四是两者涵盖的范围不同。
由于在案例教学中，案例来源于现实 生活中出现的实际情况与具体问题，宛若 一篇篇故事，有人物，有情节，也有细节， 学生通过案例教学亲临其境，感同身受， 巧妙地变间接经验为直接经验，将知识学 活、用活，它重在研讨，妙在“引发思考， 集思广益”，能把学生带入企业“现场”， 学生能够在实际的案例分析中发现企业中 存在的问题，从而培养学生排除风险而正 确、果断的决策能力，而这正是一个高级 管理者所必须具备的技能。于是刚刚崭露 头角的案例教学由于适应了当时工业发展 的需要而倍受青睐。
但总体说来，在19世纪最初的二三十年 里，案例教学发展缓慢，案例选择范围狭小， 也不成体系，并没有得到极大的推广。到了 19世纪40年代，案例教学才初具规模，形成 包括选题、编写、应用、储存、建档等环节 在内的、较为完整的案例系统。后来哈佛同 其它高等院校建立了有关的校际联系，于 1951年以“校际案例研究规划”的名义开展 工作，并将案例教学应用于管理教学中。从 此，案例教学就在哈佛大学慢慢发展起来。
那么教学案例在内容方面的初始特点为：
（1）一定的目的性。指教学案 例要围绕一定的教学目标，实现 一定的教学或培训任务而编撰、 而使用的。
（2）问题的开放性。指教学案 例选定的问题或一个，或几个； 又指引发思考与研究的问题也往 往不止一个问题。其答案又是多 元的，其解决方法自然是多样的。
（3）描述的客观性。指教学案 例描述中一般不加入编撰者的评 论与分析，只是原原本本地描述 出事实发生的情节和过程，呈现 的实际情境是真实的。 （4）事实的过去时。指教学案 例描述的某一实际情境，是发生 过的事实，是事实的过去时。或 者说它反映的是“已然”，不是 “未然”。
Hale Waihona Puke 学习 结果学生 积极性
积极性较低
教学 效果
学生系统知识效率高； 能力培养效果高； 能力培养效果差 学习系统知识效率低
（ 2 ） 案 例 教 学 与 传 统 教 学 的 区 别
三、教学案例的涵义与特点
（一）教学案例的涵义及其相关概念
1、教学案例的定义 教学案例（Teaching cases）。所谓教 学案例就是基于教学的需要和一定的教学 目标，所撰写或编辑起来的原始材料、案 例报告或案例研究，教学中所使用的案例 常常是这种类型。它是在广泛吸收案例素 材的基础上撰写出来的，有时也可以参与 者撰写的案例报告作为补充。
2、案例的特点
一般说来，案例具有以下几大特点： （1）真实性； （2）完整性； （3）典型性； （4）启发性； （5）时空性。
（二）案例教学的定义与特点
1、案例教学的定义 所谓案例教学，就是在教师的指 导下，根据教学目的的要求，组织学 生通过对案例的调查、阅读、思考、 分析、讨论和交流等活动，教给他们 分析问题和解决问题的方法或道理， 进而提高他们分析问题和解决问题的 能力，加深他们对基本原理和概念的 理解的一种特定的教学方法。
20世纪80年代初开始，案例教学在 我国开始得以重视。如1980年我国与美 国在大连联合建立工业科技管理培训中 心后，即积极推广、应用案例教学，中 美专家教授合作编写了大量教材，培养 了大批人才。
1983年国务院决定对全国全民 所有制经理、厂（矿）长进行国家 统考，并组成了经济管理干部国家 考试指导委员会，要求在培训时采 用案例教学，在统考题型中要有案 例分析题。在随后的统考中，发现 这一批的成绩普遍优于前两批，从 而证明了案例教学是成功的。
法学院主要是利用法院的判 例进行教学。判例是把犯罪分子 的犯罪经过记下来，把律师的辩 护词记下来，把公众的反映与舆 论记录下来，等等，学生就从这 些判例中学习审理案件的技能， 从而来培养他们当法官或律师的 能力。
到19世纪20年代，案例教 学真正受到重视并得到研究。 这一方面固然与案例教学在医 学院和法学院中取得巨大成功 有关，另一方面也与当时工业 发展的背景不无关系。
以下两则“案例”我们认为是举例教学
①把握教师的情感因素
②师生互动的口语交际教学
类别
教学 目的
教学 载体
传统教学
传授知识
案例教学
培养能力
教科书
讲授式 主要地位 被动地位 单向流动
“第二手”的 知识
案例
启发式 从属地位 主动地位 多向流动
“第一手”的知 识 积极性较高
教学 方式
教学 地位
学生 地位
沟通 方式
[案例] 子路、曾晳、冉有、公西 华侍坐
但以后由于种种原因，案例教学 在我国并没有得以茁壮成长，间或有 人使用了这种教学方法，但并没有得 以重视和研究，更没有从理论上来加 以提炼和升华。无论是在中小学还是 大学，案例教学都没有得到很好的应 用、研究和推广。在日常的教学活动 中，所采用的教学方法主要是向学生 灌输知识的讲授法。
（二）国内案例教学的发展概述
在国内，我国古代教育思想中的 “前事不忘，后事之师”、“以史为 鉴”、“举一反三”其实就是最早的案 例教学。如我国古代伟大的思想家、教 育家，儒家学派的创始者，儒学教育理 论的奠基人孔子就曾说过：“不愤不启， 不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复 也。”
孔子认为，在教学时必先让学 生认真思考，已经思考相当时间但 还想不通，然后可以去启发他；虽 经思考并已有所领会，但未能以适 应的言辞表达出来，此时可以去开 导他。教师的启发是在学生思考的 基础上进行的，启发之后，应让学 生再思考，获得进一步的领会。孔 子是这样说的，也是这样去做的， 请看一则运用谈话法因材施教的案 例教学。
然而案例教学在课堂上的真 正运用，发生于1910年美国哈佛 大学的医学院和法学院。 一般的理工学院为了培养学 生解决问题的能力，除了进行实 际工程教育外，还可以在学校的 实验室里制造与模拟各种实际的 情况，让学生进行锻炼。
医学院为了对学生进行教育， 只能由临床医生把病人的诊断过 程记录下来，写成日志，即我们 平常所说的“病例”。然后教师 用这些病例进行教学，学生根据 这些病例进行讨论研究，如同医 生面临病人一样，学习诊断，进 而成为一名医生。
在谈到教师教育的时候，理查特 （Richert，A.E.）认为：“教学案例描 述的是教学实践。它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些包含有教师和学生的 典型行为、思想、感情在内的故事。”
综合各位学者的意见，我们认为， 所谓案例就是为了一定的教学目的，围 绕选定的一个或几个问题，以事实为素 材，而编写成的对某一实际情境的客观 描述。
结合自己的学科教学实际， 编写一份文本类教学案例， 1500字以上，
按规定渠道及时上传。
一、案例教学的发展概述
（一）国外案例教学的发展概述
在国外，案例教学的出现最早可追溯至 古希腊、罗马时代。古希腊哲学家和教育家 苏格拉底的“回答式”教学法（又称“产婆 术”或“精神助产术”），就可视作案例教 学的雏形。这种形式可以启发学生的智慧， 不在于结论，而在于学生是否认真思考过问 题和提出问题。
学生从一年级就开始按“公司”分组， 然后在这些公司之间展开“你死我活”的 竞争，“公司”的运行模式完全遵照现实 交易中的准则。
在哈佛大学的课堂研讨会上，主要是分 析商业实践中的具体事例和各种特殊案例， 研究各种决策方案。
现在，哈佛大学要求一个研究 生3年内必须学习2000个案例才能 毕业，其目的在于培养未来的商 业大亨们处变不惊的本领。
苏格拉底与尤苏戴莫斯有关正 义的对话就是很好的例子。 苏格拉底在教学活动中采用案 例教学这种形式（当然是雏形的）， 环环相扣，层层解析，步步推进， 启发诱导，激发和调动了学生思考 问题的积极性和主动性。
希腊另一位哲学家柏拉图，继 承了苏格拉底的教育思想，他把 “问答法”编辑成书，在书中附加 了许多日常生活的小例子，每个小 例子都说明某一原理，这种日常生 活的小故事，亦可视作小案例。
案例教学与教学案例
杭师院
继教院
江平
课程内容要点：
一、案例教学的发展概述； 二、案例及其教学的含义与特点； 三、教学案例的涵义与特点； 四、教学案例的编写。
课程目标：
了解案例教学的发展与作用， 理解案例教学与教学案例的 不同内涵与特点，
掌握文本类教学案例的编写要则， 并尝试教学案例的编写。
课程作业：
党的十二大三中全会后，中共中央 组织部和国家经济委员会联合发出了 《关于大中型企业领导进行现代化管理 知识培训的通知》，通知要求对经理、 厂长、总工程师、总经理、总会计师、 党委书记为主的经济管理干部的培训， 在教学方法上要注意“通过案例分析， 进行启发式教学”。毋庸置疑，案例教 学在我国造就一支宏大的社会主义经济 管理干部队伍工作中，发挥了巨大的作 用。
教学案例与案例教学的区别
类别
释义
性质
教学案例
编写（的）教学 案例
案例教学
用案例（来） 教学
教学材料
采编者或 撰写者
个体进行的反思
中小学教师或 教研人员
教学方法 学员或学生
引发群体的 思考
参加培训的学员 或学生
主体
过程
适用 对象
（二）教学案例的特点
1、内容上的五个特点 既然我们将教学案例界定为：为了一定 的教学目的，围绕选定的一个或几个问 题，以事实为素材，而编写成的对某一 实际情境的客观描述。