从科学发展观看怎样才能让学生敞开心扉与你交流
昭苏县育英学校 张林枫
通过科学发展观的学习，从中感悟到从教育心理学的角度出发，情感在学习
过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂，霍姆林斯基说过：“教育的技
能全部奥秘就在于热爱每个学生。”我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有
爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因
此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是教师道德威信形成的根本
保证，教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上
的力量，受到学生的尊敬与爱戴。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染
学生。学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。

高中学生处于青春发育末期，他们身体的各器官及其机能正逐步达到成熟的
水平，是身体发展的定型期。高中阶段学生的脑胞内部结构不断完善，脑的回沟
增多、加深，大脑的机能迅速发展，他们的兴奋和抑制过程逐渐平衡。但是，高
中学生的内分泌腺比较活跃，分泌的肾上腺素和甲状腺素较多，这些激素会促进
大脑的兴奋，因此，他们在情绪上仍不稳定，容易疲劳。高中生的心脏的大小及
机能都已接近成人，但是，由于其血管的发育落后于心脏，内径较小，因此，会
出现生理性的高血压现象，这是发育过程中的正常现象，会随着年龄的增长自然
消失。高中女生的性器官己发育成熟，而男生则处于性萌动到性成熟的过渡阶段。

高中生的心理水平在很多方面已接近成人。
在认知心理方面，他们观察的目的性、持久性、精细性、自我调控性都远远
超过了初中生的发展水平；他们的语词逻辑记忆、有意记忆、意义记忆越来越成
为记忆的主导；他们可通过概念的定义和上下文获得新的概念，还可以用语言表
达精确、清晰和抽象的概念；他们的推理能力趋于成熟；他们的创造性思维有很
大的发展，在思维的三个特性中，高中生思维的流畅性发展最快，其次是变通性，
最慢的是独创性。
在情绪情感方面，高中生处于典型的烦恼困扰期，他们消极情绪出现的频
率和强度均高于积极的情绪。他们表达情感方式由外露逐渐转变为内隐，虽然他
们越来越敏感，但对于情感情绪的自我调控能力在不断增强，而且，其情感的产
生与发展更具有社会性。
在行为动机方面，高中生已能把自己的行动和未来的发展及社会的需要联
系起来，远景动机越来越成为高中生行为活动的源泉，而且，他人和集体对高中
生动机的影响渐渐淡化，自己的深思熟虑越来越成为他们动机的惟一条件。由于
高中生的动机一般具有较强的社会性，因此，他们会形成相对稳定的主导动机。
在自我意识方面，由于性意识的发展，高中学生特别注重自己的体貌，他
们爱照镜子，爱打扮，总希望自己的外貌漂亮得体，能够吸引异性同学。他们自
我评价的独立性有所发展，开始自觉审视自己的内心世界和人格特征。但是，他
们的自我评价一般不太客观，要么过高地估计自己，目空一切，妄自尊大；要么
过低地估计自己，自卑自贱，妄自菲薄。高中生的自尊心在其自我意识中最敏感，
一方面，他们积极在同学、老师面前表现自己，渴望得到老师和同学的承认；另
一方面，当其自尊心受到伤害时，容易引起强烈的情感反应。他们的自我控制能
力有了很大的发展，行为调控已由自发走向自觉自主。
高中生社会性的发展，标志着他们正在走向成熟。他们的道德知识结构日益
复杂，对道德概念的理解达到了较的水平，能够一分为二地评价道德事件。他们
的道德情感越来越丰富，对义务感、责任感、良心、幸福感、集体荣誉和爱国主
义情感等都有不同程度的体验。尽管其道德动机系统非常复杂，但其中起主导作
用的社会性道德动机已初步形成，对其他道德动机起着调节、控制的作用
故要让学生敞开心扉必须做好以下几方面:
一、消除学生的戒备心理
学生的戒备心理是师生交流的第一道障碍。学生产生戒备心理的情况一般有
两种，一是师生之间比较生疏，缺乏亲和力，学生把老师当作外人看待；另一种
是，学生把老师的个别谈话误认为批评。因此，消除学生谈话时戒备心理的功夫
应放在平时。一是班主任要多参加学生的活动，特别是学生的游戏活动，增加和
学生的熟识程度，当学生对你消除了陌生感时，也就消除戒备感。二是要养成常
和学生交谈的习惯，不要等学生出了问题、犯了错误时才找他们谈话，这样，学
生就不会产生“谈话就是批评”的误会了。
二、营造轻松愉快的谈话氛围
谈话的场所要尽量避开不相关的同学或老师，不要在教室或老师众多的大办
公室，以减轻学生担心谈话内容被别人知晓而引起的紧张心理。如果谈话的场所
在室内，要为学生设座、备水。不要急于谈正题，可以先说点闲话，比如关注一
下学生的衣着，问一下学生家里的情况等。
三、善于倾听
首先，要神情专注，不可一边和学生谈，一边干自己的活儿，这种对学生的
不尊重，既引起学生的反感，也降低学生对谈话的兴趣。其次，要克服“自我中
心”的倾向，不要不理会学生的感受，只顾将自己的“谆谆教诲”滔滔不绝地倾
泄给学生，将双方的交流变成了一言堂、独角戏。应以平等的身份与学生交换意
见，要允许学生反驳，不轻易反驳学生的意见，即使他们的话不对，也不要当下
就一棍子打死。三是要善于将学生的话引出来，比如，用专注的目光、点头等，
使用“你这话我能理解”、“你说的是„„”、“后来怎么样了？”、“你还有
什么好的意见和办法？”、“你接着说”、“你准备怎么办？”等这样的引导语。
四．具有亲和力
亲和力，词典里的解释是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的
力”，从心理学的角度看，它是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水
平和能力”。教师亲和力的高低常常取决于他的性格特征，如有的人生来不爱笑，
有的人从小不爱亲近人，有的人天性爱热闹，有的人具有丰富的幽默细胞等等。
但亲和力又与“亲和动机”密切相关，亲和动机强，例如迫切需要得到学生的友
谊，得到他们的支持合作的教师，其亲和力就高；亲和动机弱，例如无视学生的
存在，或把学生当作知识的容器，把自己的权力放在至高无上的地位等等，亲和
力就一定很低。从这个角度看，亲和力又是与一个教师的教学观、学生观紧紧地
联系在一起的。
古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，
可以获得学生的宽容和理解。因此，某个教师可能在教学方面有所欠缺，但学生
却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果
教师自视甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆
反心理，即使他学问最高，课讲得最好，最终却不一定能实现教学的目标。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地
亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于真理的追求。教师亲和力的核心是民
主平等的思想，只有把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生
的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。
教师亲和力的理论是多元智能，只有相信每个学生都有聪明的火花，都是可造之
材，都值得自己花费心血去培养的教师，才能始终微笑地面对每个学生，并热情
地关注他们的成长。教师亲和力的目标是个性发展，教师拥有较高的亲和力，才
会拥有宽广的胸怀，因而能够理解学生的兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，
并真诚地帮助他们在非本学科领域里获得成功。
五、使用必要的辅助手段
对于那些性格内向的、不善于口头表达的学生，和他们交流时，往往会出现
“卡壳”的情况，此时，班主任就可以使用一些辅助性的手段，比如，可以让学
生用书信或是电子网络等方式进行交流。使用这些辅助手段时，可以允许学生隐
去真实姓名，这样，更容易使他们将内心深处的苦闷、困惑发泄出来，不仅利于
班主任了解他们的内心世界，也利于他们调整不良心理。