2.每个人必须准备课。占平时成绩70分
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五、学习方法
1. 掌握学科的基本结构。在概念、原理、价值观和方法等各方面形成整体联系， 把握其内在精神和基本特性。
2. 联系实际，学思结合。一方面，要积极地运用实际经验来阐释和理解理论，即 借助个人经验、典型案例和现实情境等因素，促进对概念和原理的把握。另一方 面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去解析和解决现实问题。
（5）课程是文化再生产
在一些人看来，任何社会文化中的课程，事实上都是这种社会文化 的反映，政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识、技能等， 学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识。
（6）课程是社会改造
☆持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助 学生摆脱社会制度的束缚。 ☆主张课程应该使学生摆脱盲目依从制定外部强加给他们的世界观，而是帮助 学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与社会规划，这些都需要使学 生具有批判意识。
3. 注意扩展学习。 ①要读些课程与教学论的名著。 ②要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况。 ③多看专业杂志，了解学术前沿动态。 ④多看相关的参考书籍和专业书籍。 ⑤学习课程与教学论需要终生努力。
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第一章 绪论
一、课程论的历史发展 二、教学论的历史发展 三、课程论与教学论的关系 四、课程与五、学习方法
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一、课程论的历史发展
（一）课程词源的释义
在我国，“课程”一词最早出现于唐代。唐代孔颖达《五 经正义》 “教护课程，必君子监之，乃依法制。”中首次 使用了“课程”一词。
在西方“课程”一词的英语是Curriculum，其词根源于拉 丁语的动词“Currere”。课程(Curriculum)一词最早见于 英国教育家斯宾塞(H·Spencer)所著的《什么知识最有价 值》一书中。
2020/7生，了解课程与教学的基础知识， 形成正确的课程与教学观念，为课程与教学实践活动打下 坚实的基础。
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二、学习意义
• 1. 课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需 要解决实际的课程与教学问题。
• 2. 课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本 工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径， 学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工 作。
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三、课程考核
• 1.考核方式 考试（√ ）；考查（） • 2.成绩评定 • 计分制 百分制（√）；五级分制（ ）；两级分制（ ） • 成绩构成 • 总成绩=平时成绩*30％+期末成绩*70％ • 期末考试：以理论试卷的形式进行
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四、课程要求
1. 本课程以教师讲授与学生实践锻炼相结合进行 十一以后，第一节教师讲授，第二节课学生选择自 己感兴趣的内容准备20分钟的课，以锻炼同学们的语 言表达与教学能力，达到教学相长的效果。
（二）学者关于课程定义的分析
（1）课程即教学科目
☆把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。
六艺
礼、乐、射、御、书、数；
七艺
文法、修辞、辩证法、算术、几何、 音乐、天文学。西方的学校课程体
系 这种概念重视学科知识体系，而忽视儿童的生活世界。
有的教育学教材、 很多校长教师们持这种观点，在教学上关注教
材而忽视儿童的生活世界。教师重点研究教材而不是学生。
（3）课程即有计划的教学活动
☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学 方法和技术设计等都作为课程。
生成的东西比书面计划的范围要广得多。 会把重点放在可观察到的教学活动上，
（4）课程是预期的学习结果
☆持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学 习结果，即把从手段转向目的。 ☆围绕着预定的目标进行教学活动。
课程与教学论
蒿景兰
课程说明
一、课程简介 二、学习目标与意义 三、课程考核 四、课程要求 五、学习方法
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一、课程简介
• “课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是
“教育学”的二级学科,是师范类学生的必修课。
本课程任务： u 向学生系统传授关于课程与教学论的基本知识，
了解课程编制和教学的一般原理； u 要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设计与
（2）课程是学习经验
☆经验是杜威提出来的一个概念，既有名词又有动词，名词的指
经验的事物，动词指经验的过程。把课程定义为学习经验，是试 图把握学生实际学到些什么，课程是指学生体验到的意义，把课 程的重点从教材转向个人。
这种概念重视儿童的生活世界，却忽视了学科知识体系，而且 不容易实施。
案例：两万块钱 圆半径的学习
现代课程理论学科建立标志是美国著名教育家、课程理论家泰勒 《课程与教学的基本原理》，被誉为“现代课程理论的圣经”。
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F“Currere”——
☆用名词形式解释是“跑道”
☆课程即是为儿童设计不同的学习的轨道 或者跑道，从而引出了一种传统的课程体系。
“跑 道”
F“Currere”——
“跑的过程”
☆用动词形式解释是指“奔跑”，重点 在“跑”的过程，也就是说“奔跑”即 “学习的过程”。
☆课程即是儿童在学习过程中的体验。强 调课程是个体的。
（三）课程理论主要流派
（1）赫尔巴特课程理论
这是一种历史最悠久、影响最广泛的课程理论，常被认为是“传 统教育”课程理论。赫尔巴特主张课程内容的选择必须与儿童的经 验和兴趣相一致。
（三）课程理论主要流派
（2）杜威课程理论
杜威主张应从儿童出发来设置课程，儿童的生活和需要时课程的 出发点，课程不是凌驾于学生之上，外在学生的知识体系。为后来 的活动课程的发展奠定了基础。
评价的基本技能； u 并运用所学专业知识对课程教学实践作一般的分
析探讨。
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一、课程简介
教材：课程与教学论 作者：徐继存、徐文彬 出版社：高等教育出版社 • 第一章 绪论 • 第二章 课程与教学论的学科基础 • 第三章 课程与教学目标 • 第四章 学校课程规划 • 第五章 教学设计 • 第六章 教学行为 • 第七章 教学评价 • 第八章 课程与教学管理 • 第九章 课程与教学研究 • 第十章 中国课程与教学论发展展望