补交作业的程序
在教室的墙上钉一个夹纸板，把当天作业的 要求复印后夹在夹纸板上；缺席的学生以及 忘记作业的学生可以随时知道当天的作业。
找来五个纸盒；用胶带纸粘在一起，做成一 个专门存放作业的信箱。给五个纸盒编号， 代表一周的五个工作日。把每天的作业复印 件放在相应的纸盒中，当缺席的学生返校时； 可以到信箱里查阅所需的材料。
班级常规的内容
班规：老师对学生教室行为的规定，是一般性的期
望或标准，包含了许多学生平时在班级中应遵守的 行为规范，用以规制学生个人的言行举止。如上课 时要发表意见，必须先举手等待老师同意后，才可 发言。
例行活动程序：经过行为认可的处事方法或行为
标准，也就是用以完成日常工作及反复在课堂上发 生的其它具体活动的方法。例行活动则是每天都要 进行的活动，如上厕所、收发作业等。
一名实习教师的日志
开学的第一周，我把一名学生轰出教室， 告诉他拿不来家长的条子就别回教室来。第 二天不仅那个学生不带条子回到了教室，而 且我还被告知（1）我轰走学生是违反学校 规定，（2）只有年级组长才能直接与家长 联系。
设立课堂规则的四个原则
原则 1．规则应该是合情合理的、必
要的。
2.规则应该清晰明了。
作为新教师，给学生宣布自己制定的规则也 许更舒服。但他们确实要开展讨论，为规则 阐明道理，也从学生那里征集例子。
3. 规则应该与教学目的以及我们所了解的人 们的学习方法一致。
对秩序的需求不能取代对丰富的教学活动的 需求。在决定班级规则时，要想一想它们是 促进还是妨碍学习过程。
以下作法对不对？
互动程序：明确规定什么时候允许谈话， 以及谈话怎样进行的程序。
师生之间的谈话
在全班课堂上
教师和小组学生合作时
教师需要全班注意时
学生需要教师注意时
学生之间的谈话
做独立作业时
上课铃响之前
转换教室时
使用麦克风时
开展合作学习活动时
学生开会时
有客人来和教师谈话时
四、班级常规的制订与教导
1.班级常规的制订 2.班级常规的教导
课； 老师站到讲台后，班长喊口令，动作要确实、
敏捷、有精神，表示上课开始的线索； 上课发言要先举手； 上课中不可以随便离开坐位走动、说话、吃东
西、喝茶和玩东西； 手自然垂放在大腿，眼睛看老师或黑板，耳朵
注意听，用头脑思考。
案例：开学的前几天－教学生举止得体
开学的第一天，克里斯蒂娜给学生分发了一 份她为自己教的班级所编的报纸。每张报纸 的开头都是“编辑来信”，对同学们表示欢 迎，请同学们和她联系，她特意把自己的e －mail地址登在报纸上。除了“学生行为指 导方针”之外，报纸还列举了课程目标、评 分规则、晚交作业和不交作业的惩罚，以及 有关笔记本、文件夹和纸张页首的基本程序。
第五章 班级常规经营策略
内容提要
一 、何谓班级常规 二、设立班规的原则 三、课堂程序的设计 四、班级常规的制订与教导
一 、何谓班级常规
学生在教室内日常生活的一种规律， 是学生应该知道且确实遵守的，也是教师 和学生共同合适地处理教室中人、事、物 等因素，使教室成为最适合学习的环境， 更是易于达成教学目的的一套规则。
对子很多学生来说。名字被抽中就是一种奖励，类品 倒是次要的。奖品可以是某种特别的权利。如坐在第 一排、使用录音机或电脑的特权等；也可以是一些小 奖品，如电影票、招贴画、奖章等。学生很快就会明 白他们的名字投入广口瓶的次数越多，获胜几率越大。
要确保只有完成作业的学生才能把写有自己名字的卡 片投入广口瓶中。明确规定作业的质量标谁。以免学 生应付作业。
1.班级常规的制订
开学初即着手建立班级常规。 班级常规的制定由师生共同参与，以符合民
主精神。 订定的班级常规必须是简明扼要，必须详细
的向学生举例说明或解释。 班级常规项目不宜多，方便学生能牢记在心。 班级常规的订定另须符合公开、公平和积极
的原则。
讨论1：在低年级学生建立班规应注意什么？
作业的布置
能明确怎样的作业才是合格的 在你的班级网页上建立一个家庭作业中心 设立“专门的时间”，如每周二阅读下一章
节的内容；每周四复习章节末的练习题 积极地和学生家长交流学生的作业情况
家庭作业的收集和评定
每学期选出一名同学负责收发作业，并负责 把作业完成情况报告给老师。
作业抽彩法
使用抽彩法可以有效地督促学生完成作业。而且这个 方法简便易行。抽彩法是这样的：做完作业的学生把 写有自己名字的卡片投入一个广口瓶或纸盒里。在周 五上课时当场拍彩，选出一个或者几个获胜者。
听一听克里斯蒂娜怎样把报纸介绍给英语10R（10 年级英语R班）：
这里是一页介绍本课程的信息。在首页上，有一封编辑来信。 我就是那名编辑。请默读报纸。（她给学生几分钟读报）有几 件事我想指出来。我们一起来看看本课的目标。（她讲了一遍 目标，解释了几个术语，谈到了他们完成目标要做的活动）好 的，我们来看一看“学生行为指导方针”。（她讨论了单子上 的项目，评论了几个要点）我们都会努力使这个班积极、舒适。 我自己一个人是做不到的。你们有29人，而我只是一个人。所 以，你们必须对班级的环境作出贡献——和睦相处，使用得体 的语言。你们不会听到我使用不得体的语言，因此，我也不希 望你们使用不得体的语言。这一点我会很严格……“取得并完成 补课任务。”我希望你们多留心，找出自己所落下的功课。你 们有两天时间做这种功课。“按时到教室。”按时的意思是在 你自己的座位上，而不是别人的座位上。如果你需要使用洗手 间，先到班上来，把书放到一边，让我知道你已经来了。然后 你再去。那样的话，如果你晚来10秒20秒的，我也知道你去哪 了。记住：外衣、头巾、帽子、食物和饮料不能带到教室来； 那是学校的规定，你们都要熟悉这一点。
•对低年级的学生，特别是刚刚进入学校 的小学生来说，班规一般都由教师来加以 制订，并且要通过这些班规来引导学生建 立良好的学习习惯，学会在课堂中的适宜 行为。教师在制订的过程中应该针对学生 的心理特点，规定应该具体，班规更多是 正面提醒学生。
以上课的例行活动程序为例
上课前需要的学生用品准备好放在桌上； 上课铃响后，进教室趴着休息，安静等老师上
错误1：教师认为学生到此班上之前，已在其 它教室泡了多年，早已熟悉一些重要的行为 规则了，因而未建立一套行为标准。
(正确)每班的规则不尽相同，学生也许还记 得去年某某老师的规则，但却不知道新接任 教师的规则，若新接任教师不愿意建立一套 行为标准，那么学生就会替新接任教师决定， 到时想改正就来不及了。
对低年级的学生，教导较复杂的例行活动程序时， 教师要先示范并让学生演练数次。
强调建立明确信号系统的重要性。例如：教师直 举教棒，指示学生结束讨论。教师举右手三个指 头后，大家开始跟老师做动作。或者与学生约定， 教师若说“大白鲨”，同学便要立刻接着说“闭 嘴巴”，同时用手捂住嘴巴。
温馨提示：
Jones指出一般教师对班级常规管理，怀有 一些错误观念。请你对照一下，你是否也有 这些错误观念。
课程操作程序：这些程序明确了进行教与 学所需要的行为，可以直接支持教学。
带什么到学校 收作业 记录下谁做了作业 发还作业 分发材料 为作业准备好纸张（抬头、页边、书写工具的
类型） 收课上作业 完成作业后做什么
作业，作业…
什么的任务是家庭作业？
课堂上未完成的活动是否自动成为家庭作业？ 是否可以用家庭作业作为惩罚手段？
有的教师禁止学生在做课堂作业时互相说话 明智的做法是不要排除互动，而是教给学生
适当的互动方式。
4．课堂规则要和学校的规章制度一致。
如果有学校手册，一定得要一本，它将指导 你制定自己的规则和工作程序。如：迟到、 旷课、抽烟、离开学校、BP机和传呼机的 使用、打架与人身攻击等。
尤其要注意在集会、就餐和走廊等场合、地 点的行为规范。
3. 规则应该与教学目的以及我 们所了解的人们的学习方法 一致。
4．课堂规则要和学校的规章制 度一致。
应考虑的问题 什么样的规则适合这个年级的水平？ 设这个规则有什么适当的理由吗？ 规则对学生来讲是否太抽象，不易理
解？ 我希望学生们在什么程度上参与决议
的制定？ 规则将促进还是妨碍学生的学习？
学校的规章制度有哪些？ 在走廊、集会或者餐厅等场合，是否
班级常规管理的意义
班级常规管理有利于良好师生关系的建立； 班级常规管理是影响教学效果的重要因素； 良好的班级常规管理有利于学生的人格成长。
二、设立班规的原则
1．规则应该是合情合理的、必要的； 2.规则应该清晰明了； 3. 规则应该与教学目的以及我们所了解的
人们的学习方法一致； 4．课堂规则要和学校的规章制度一致。
1．规则应该是合情合理的、必要的
想想你要教的学生的年龄和特点，问一问自己什么 样的规则适合他们。
问问自己，是不是每个规则都是必要的。有没有迫 切的原因？这规则会让教室成为愉快的地方吗？它 会增加学生学习的兴趣吗？你能解释它的基本道理 吗？学生们能接受吗？
如果你和学生都使用相同的规则，要展示它们是否 合理和必要就容易一些。
对行为有特殊要求？
来源：Weinstein著.田庆轩译.中学课堂管理.上海：华东师范大学出版社,2006.43
三、课堂程序的设计
Leinhardt, Weidman, & Hammond, （1987）观察了高效课堂管理者的举止， 把他们所采用的程序进行了归类：
课堂操纵程序：使课堂进展顺利的非课业程序 课程操作程序：这些程序明确了进行教与学所
错误6：训练规则要严格执行，而非轻 松、亲切、温暖的态度；
(正确)遵守规则主要靠学生出于自愿 的合作，事实上，教室管理特别优越 的教师们，最明显的特色是他们表现 轻松、亲切、温暖的态度。
（她翻了一页）我给大家说说惩罚箱：如果 有捣乱行为，你会受到一次警告，然后被请 出教室。花点时间看看我们要用的课本和学 校的规章制度……要仔细阅读页首部分。