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➢ 根据观察资料收集的方式以及所收集资料本身的 属性来划分，可以把观察研究分为定量观察和定 性观察。 定量观察
定量观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的 记录方式进行的观察。在这套记录体系里要确定需 要观察的行为或事件的类别，观察的对象以及观察 的时间单位等。
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➢ 根据观察资料收集的方式以及所收集资料本身的 属性来划分，可以把观察研究分为定量观察和定 性观察。
学生发言
A 直接观察的方法，简便易行。
B 可以通过观察学生的神态、表情、问题
的回答来研究他们的听课情况。
教师总结
回答的很好。有人说，观察是第一等的 研究方法。人类认识研究对象，大多是 通过观察实现的。观察作为认识世界的 一种基本方法，在自然科学研究和社会 科学研究中被广泛使用。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有人说，观察是第一等的研究方法。人类认识 研究对象，大多是通过观察实现的。观察作为 认识世界的一种基本方法，在自然科学研究和 社会科学研究中被广泛使用。
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小结
教育观察法是教育研究者有 一 目的、有计划地通过感官和辅
助设备，对处在自然状态下的 教育现象进行系统考察，从而 获得经验事实的一种研究方法。
类型：直接观察与间接观察、参 二 与式观察与非参与式观察、结构
式观察和非结构式观察、定量观 察和定性观察。
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思考题
你认为教育观察法有哪些优点和缺点？
小学教育研究方法
观察法
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目录 CONTENTS
第一课时 观察法概述 第二课时 定性观察法 第三课时 定量观察法 第四课时 观察法的实施
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第一课时 观察法概述 ➢ 观察法的概念 ➢ 观察法的种类
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教师提问
教师：对于小学老师来说，学生是最好的观察研 究对象。如果我们想研究学生一学期以来的成长 变化，用什么样的方法比较合适呢？
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➢ 根据观察者是否介入观察对象的活动， 可分为参与性观察和非参与性观察。
参与性观察
观察者参与到被观察群体之中，参与该群体 的日常活动，以活动成员的角色开展观察活 动。如观察者亲自参加学校、班级的活动， 在活动中观察教师管理学生的方式，观察师 生关系、学生伙伴关系及班级文化等现象。
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参与性观察的优点：观察者以隐蔽的身份 融入到被观察群体之中，不破坏和影响观 察对象的原有结构和内部关系，并可消除 被观察者的心理防御，获得较深层的观察 结果。
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➢ 根据观察者观察内容是否有统一设计、明确具体 的观察要求，教育观察可分为结构式观察和非结 构式观察。
非结构式观察
观察者只有一个总的观察目标和要求，不确定明确的 观察内容和范围，没有具体的观察计划和观察步骤， 也没有具体的记录表格，而是采用一种弹性的态度， 根据具体情况而有选择地进行观察。非结构式观察方 法灵活，有较好的可行性，能够获得较为丰富的材料， 常适用于探索性教育科学研究。
国内外教育家的经验说明， 观察法对于认识教育现象，收 集第一手资料起着重要作用。
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在平常的教育教学活动中，同样离不开观 察。教师在课堂上必然要观察学生自学、讨 论、听讲、练习等活动，以便准确掌握情况 并及时调控。因此，观察活动伴随着教育工 作的全过程。下面，就让我们一起来了解什 么是观察法？观察法有哪些类型？
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一、什么是教育观察法
教育观察法是教育研究者有目的、有计划地通 过感官和辅助设备，对处在自然状态下的教育现 象进行系统考察，从而获得经验事实的一种研究 方法。
特点：简便易行，容易收集到可靠、客观的第一手资料。
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二、教育观察法的类型
观察者是否 使用科学仪 器
直接观察 间接观察
观察内容是 否有统一设 计、明确具 体的观察要 求
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早在20世纪初，许多教育家就 十分重视观察研究法。如我国幼 儿教育家陈鹤琴曾用日记的方式， 从他的孩子陈一鸣出生之日起， 就逐日对其身心发展变化和各种 刺激进行周密的观察，并做出详 细的文字记载与摄影，连续追踪 观察808天，积累了大量研究资 料。
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苏联教育家赞科夫的“使全 班学生包括后进生都得到发展” 的教学原则，就是在长期观察、 积累资料的基础上提出来的。
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➢ 根据观察者观察内容是否有统一设计、明确具体 的观察要求，教育观察可分为结构式观察和非结 构式观察。
结构式观察
根据观察的目的，事先确定好观察的内容、项目， 制定出详细的观察计划和观察步骤，设计好观察表 格，并在实际观察过程中严格按照预定方案进行观 察。结构式观察由于组织严密，操作规范，所得材 料针对性强、说服力高，一般用于验证性教育科学 研究。
结构式观察 非结构式观察
观察者是否 直接介入观 察对象的活 动
参与性观察 非参与性观察
观察资料收 集的方式以 及所收集资 料本身的属 性
定性观察 定量观察
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➢ 根据观察者是否使用科学仪器，可分为 直接观察和间接观察。
直接观察
凭借观察者自身的眼睛、 耳朵等感觉器官直接感知 外界事物
间接观察
观察者借助录音机、摄 像机等工具进行观察活 动
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➢ 根据观察者是否介入观察对象的活动， 可分为参与性观察和非参与性观察。
非参与性观察
观察者不介入观察对象的活动，以局外人的身 份进行观察，获得研究材料。这种观察可以是 公开的，即让观察对象知道有人在观察；也可 以是隐蔽的，即让观察对象在不知晓的情况下 被观察。
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非参与性观察的优点：这类观察中，由于 观察者完全是一名旁观者，不会受观察者 的活动影响，观察时比较冷静客观，可以 最大限度地获得真实的资料。
定性观察
研究者依据粗线条的观察纲要，在观察现场对观察对 象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以 必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现形式是 非数字化的，分析手段是质化的。定性观察一般需要 较长的时间，而且研究的问题常常在研究的过程中不 断地被重构。
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上述各种观察方法之间是相互联系、相 互渗透的。在教育研究中，常常根据具 体的研究目的和可行性将几种不同的教 育观察类型有机结合起来，以获得更有 研究价值的观察资料。