（3）《史记》对李广射虎的描写，王若虚对它的改动--文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。
（4）韩愈帮贾岛斟酌诗句----更动文字，就同时更动了思想情感。
（5）“烟”字的直指意义和联想意义----①字有直指的意义，有联想的意义。②文学的文字有时却必须顾到联想的意义。
写作背景
朱光潜的这篇《咬文嚼字》写于抗日战争后期，朱光潜先生结合当时新文学运动的实际，为了帮助大家体会语言文字的微妙，提高阅读写作能力，正确理解和运用祖国的语言文字，以及提高美学修养等，撰写了不少论文和书评，本文即是其中的一篇。从文章所阐明的咬文嚼字的道理中，领略运用文字所应有的谨严精神，养成创作和欣赏都必须潜心琢磨的好习惯。
思路设计
教学目标
知识与能力目标
1．理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。
2．了解《咬文嚼字》的主要观点，借鉴吸收课文的写法方法。
3．通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力。
4．学习本文的论证结构和论证方法。
过程和方法目标
通过对感态度和价值观目标
（6）《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析--善用联想的意义，会使文章增色。
（7）“柳腰桃面”等套语的评述----联想意义的误用会造成流弊。
4.文中作者认为我们需要从哪方面咬文嚼字？阅读写作
5.理清文章的结构。
第一部分①②自然段从实例入手，引入论题，写“炼”字的重要性。→第二部分③④⑤自然段，以静态例(《史记》李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)，写文字的改动关系着作者的思想感情，初步论证中心论点→第三部分⑥⑦自然段以正面例(东坡诗句等)与反面例(“套板反应”现象，写文学写作要注重斟酌文字的联想意义，说明咬文嚼字之难。进一步论证中心论点。→第四部分⑧自然段，总结全文，提倡人们在创作和欣赏中咬文嚼字。水到渠成，加以总结。)
作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情入手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感：文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”
不即不离点铁成金一时兴会尺牍下乘玩索流弊援例冷寂岑寂拘礼游离蕴藉
2.文学常识
朱光潜谢灵运韩愈贾岛李商隐贺铸
导语设计
今天，我们学习美学家朱光潜先生《咬文嚼字》，我们学习本文借鉴此文的写法，让我们的文章也变得美起来。
作者简介
朱光潜（1897年-1986年），字孟实，安徽省桐城县。现当代著名美学家、文艺理论家、教育家、翻译家。1922年毕业于香港大学文学院。1925年留学英国爱丁堡大学。1933年回国后，历任北大、川大、武大教授。他学贯中西，博古通今，是我国现代美学的奠基者和开拓者，著有《悲剧心理学》、《文艺心理学》、《西方美学史》、《谈美》等。其中《谈文学》、《谈美书简》深入浅出，内容切实，文笔流畅，对提高青年的写作能力与艺术鉴赏能力颇有启迪。
解释课题
1.《汉语大词典》上列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。没有一项意思是褒扬的。朱光潜却在文中赋予“咬文嚼字”新的意义。
2.随笔，作为一种文学样式，由法国散文家蒙田所创，通常指一种散文体裁，篇幅短小，形式多样，语言灵动，讲究文采，婉而多讽，可以抒情，可以叙事，也可以议论。随笔也就是作者对人生、自然、社会、世情、艺术等具有独特的心灵感悟所作的美妙而艺术的文字倾诉。
培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。
教学重点
品味佳句，培养鉴赏能力。
教学难点
了解《咬文嚼字》的主要观点，借鉴吸收课文的写法方法。
教学用具
多媒体课件
教学方法
讲解法、点拨法、合合作探的教学方式。
教学时间
2课时
教学过程
课前预习
1.词语积累：
锱铢必较清沁肺腑才高八斗学富五车套板反应举不胜举刻苦自励推陈翻新自鸣得意索然无味
整体把握
一、自读文本，画出文本中的疑难字词。理清观点与材料的关系。
二、速读课文，思考讨论：
1.画出文本中的观点句。
2.找出本文在论证中所运用的材料。
3.分析作者运用这些材料要证明的观点。
（1）郭沫若听演员的意见改动《屈原》的一句台词----炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。
（2）《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语----古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。
6.本文的中心论点是什么?
本文的中心论点颇易引起争议，这是因为：一是本文不是从观点出发，进行演绎论证，而是即从实例到论点，然后再展开证明；中间揭旨，中心论点在第3段才出现。二是本文中有的分论点，很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析要作为重点，并且让全班学生充分参与，讨论与评析并重。)
无论阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严
2这是炼字的好例。我们不妨借此把炼字的道理研究一番。那位演员把“是”改为“这”，确实改的好，不过郭先生如果记得《水浒》，就会明白一般民众骂人，都用“你这什么”式的语法。石秀骂梁中书说：“你这与奴才做奴才的奴才！”杨雄醉骂潘巧云说：“你这贱 人！你这淫妇！你这你这大虫口里流涎xián唾沫，口水：垂～三尺。流～。～沫。！你这你这——”一口气就骂了六个“你这”。看看这些实例，“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。“你是什么”便只是不带情感的判断。纵有情感也不能在文字本身上见出来。不过它也不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义”。《红楼梦》里茗烟骂金荣说：“你是个好小子出来动一动你茗大爷！”这里“你是”含有假定语气，也带“你不是”一点讥刺的意味。如果改成“你这好小子！”神情就完全不对了。从此可知“你这”式语法并非在任何情形之下都比“你是”式语法都来得更有力。其次，郭先生援例援例 yuánlì引用惯例或先例把“你有革命家的风度” 改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。一、“你这”式语法大半表示深恶痛绝shēnwù-tòngjué极端厌恶和痛恨。也作“深恶痛疾”，在赞美时便不适宜。二、“是”在逻辑上是连接词，相当于等号。“有”的性质完全不同，在“你有革命家的风度”一句中，风度是动词的宾词。在“你这革命家的风度”中，“风度”便变成主词和“你（的）”平行根本不成一句话。
课文研读
1郭沫若先生的剧本《屈原》里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人！”上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人！”就够味了。他觉得这字改得很恰当。他研究这两种语法的强弱不同，“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的意义，有时或许竟会“不是”；“你这什么”便是坚决的判断，而且还必须有附带语省略去了。根据这种见解，他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”。
5-8《咬文嚼字》教案
教材分析
本课是必修五第三单元第一篇课文，主要是一些文艺评论。学好第一课，对启发学生去探讨问题，对文艺创作和文艺鉴赏的认识起到非常重要的作用。
教学建议
揣摩体味文中例子，体会咬文嚼字的重要性；领会咬文嚼字与思想情感的关系，明确咬文嚼字的含义；拓展迁移运用：利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏；培养学生阅读，写作的谨严精神，养成严谨的学习人生态度。