授课模式． 扩展性的学习库和趣味型的学习平台为各种水 平的小学生提供了一个丰富多样的成长空间，鼓励有能力、 有特长的学生进 一 步 学 习 数 学 知 识，引 导 基 础 薄 弱 的 学 生 在数学学习中产生信心，获得良好进展，达到以学生为主导 的目标． 其次，要培育并增强学生的数学素质． 通过信息化 的教学形式，带动 学 生 的 自 主 性，使 学 生 在 教 师 引 导 下，在 数学信息化 学 习 库 和 趣 味 型 的 学 习 平 台 中 自 主 地 学 习 知 识，使学到的 数 学 知 识 吸 收 到 自 身，进 而 提 高 学 生 的 数 学 素质．
【关键词】小学数学； 信息教学； 策略分析
随着现代教学 观 念 和 网 络 信 息 技 术 的 进 一 步 更 新 ，小 学的教育教学怎 样 根 据 当 代 对 小 学 生 的 实 际 要 求 ，同 时 与 学生的实际学习 情 况 相 结 合，更 好 地 利 用 信 息 技 术 进 行 数 学课程教学，这是小学教师需要思考和分析的问题． 在社会 新形势下，高学历、高能力人才的培养迫在眉睫，因此，学校 必须不断 与 信 息 化 教 学 进 行 结 合，利 用 多 媒
65
小学数学信息化教学方式的策略分析
◎丁 杰1 于曰坤2 （ 1． 山东省日照市五莲县文华双语学校，山东 日照 276800； 2． 山东省日照市五莲县行知实验小学，山东 日照 276800）
【摘要】伴随这几年的教学变革，小学的教育教学中，已 经把信息化授课不断投入到教学课堂当中，同时，伴随信息 网络深入教学课 堂，原 来 的 教 学 方 式 已 然 不 能 再 适 应 现 在 小学生素养培养的要求． 信息化技术有方便、信息多元的特 点，所以更加适合小学教学的综合素养教育． 基于此情况， 文章对这种授课模式的采用和效果进行了分析和评价．
四、利用多媒体平台和小组模式，加强与学生沟通 为了带领学生 更 好 地 主 动 学 习，高 水 平 地 进 行 知 识 体 系的建立，教师的数学教学应以编排章节为话题，带领学生 在课前使用信息 平 台 寻 找 资 源、沟 通 与 章 节 学 习 知 识 有 关 的资源等，课上使 用 多 媒 体 网 络 平 台 以 小 组 的 模 式 发 表 交 流内容，课后进行进一步讨论交流、在计算机上完成平台作 业、小组互评． 教师通过学生的整体表现与作业完成对学生 进行综合评价． 在进行数学课程讲授的过程中，坚持学生主 导的评价体系，把注意点放到学生学习的平时表现上． 例如，对学生进行个体交流、沟通，鼓励学生不断思考、 加入小组交流，注意学生学习时的状态和情绪，打造良好的 学习气氛． 在带领学生进行能动学习时，带领学生合理地使 用数学网课进行 学 习，使 学 生 进 一 步 养 成 信 息 寻 找 与 使 用 的能力． 学生使用信息丰富的现代网络教学平台学习，科学 的模式有助于锻炼学生的沟通水平． 联系学生在网络平台 上进行交流的状况、上机的次数与时间等要素，进行综合判 断． 同时，教师可以根据问卷调查、分析、沟通、考试成绩分 析等方式对学生 的 数 学 学 习 成 效 等 进 行 分 析 ，从 而 对 学 生 的学习成效进行科学合理的判断． 问卷内容可以从兴趣、学 习方法、认知、创新性几个角度进行调查，通过调查结果，可 以看看学生是否接受基于信息网络的数学学习模式． 这样一来，教师可以不断进行教学模式的更新，学生也 可以通过数 学 网 络 信 息 课 程 锻 炼 他 们 的 信 息 整 合 分 析 技 能、搜索技能和数学自主学习水平，学生能在数学学习模式 以及学习成效方面都有很好的进展． 同时，学生在基于数学 信息技术进行学 习 的 基 础 上，能 够 依 据 教 师 的 要 求 进 行 学 习并进行复习，锻炼了主动学习的能力． 五、结 语 小学生使用现代信息技术所提供的多样化教学平台进 行数学学习，增加了学习兴趣，提高了学习成绩． 信息化学 习的交流性特点 有 助 于 开 拓 展 学 生 的 思 路 ，锻 炼 学 生 使 用 技术进行分析和解决问题的水平． 信息学习环境的实践性 锻炼了学生核心素质和学习模式，学生能够能动、自律的进 行学习． 学习评价模式的变革鼓励了学生数学学习的能动 性，增强了学生的数学学习能力，有利于提高学生持续进步 的能力．
一、构建信息化学习平台，以学生为主体 基于国内外信 息 化 学 习 实 际 探 究 的 进 程 中 ，注 重 观 念 的创新． 再结合国内信息化学习平台构建与使用的情况，要 求学校和教师必须密切联系革新教学形式和对信息化学习 平台进行规范和使用，根据小学已有的数学信息库，改善既 有各个学科系统 特 征 又 可 以 交 互 学 习、相 互 协 作 的 信 息 化 数学课程体系，进 一 步 利 用 网 络 资 源 进 行 数 学 教 学 授 课 活 动，增强数学信息化学习库构建与运用实际的成效． 例如，可以在小 学 数 学 的 信 息 化 资 源 库 不 断 完 善 经 典 课程、信息课程的系统与课程构架的基础上，通过教学形式 的组织上的改变，以“学生为主导”组织授课形式． 根据数学 信息化课程资源，进行以教师为指导，以学生主动探究和分 析为路径的探索式学习活动． 在数学教学的空间编排上，突 破原来数学课堂 授 课 的 封 闭 性，关 注 课 上 学 习 与 课 下 活 动 相联系、个体研究与合作讨论相联合、信息学习与课堂学习 相关联的学习模式，使学生可以通过不同路径，学习数学的 知识，完成将数学 知 识 建 立、能 力 培 养、素 质 增 强 融 为 一 体 的教育任务． 二、关注学生学习情况，通过信息化数据分析 教师应持续更 新 数 学 资 源 知 识 与 架 构，进 行 学 生 调 查 与访问，关注学习 模 式 与 习 惯 培 养，注 意 信 息 集 合 与 处 理、 与人沟通等核心 素 质，对 学 生 数 学 学 习 进 程 以 及 学 习 水 平 进行科学判 断，以 此 来 调 整 教 学 课 程，适 应 学 生 数 学 学 习 情况． 例如，在研究学生数学学习情况过程中应用以下方式： ① 轨迹研究法． 构建数学课程资源库，以部分小学生为研究 对象，使用学校机 房、多 媒 体 教 室 等 设 施，指 导 小 学 生 合 理 高效地使用数学信息资源主动学习． ② 调研研究法． 依据问 卷调研、沟通，判断 和 纠 正 教 学 编 排 和 策 略，充 分 与 小 学 生 进行数学学习交 流，使 数 学 信 息 化 课 程 建 设 具 有 实 际 运 用 价值． ③ 对比研究法． 运用统计软件对观察成果进行定性、 定量解析，找到数 学 学 习 中 存 在 问 题，及 时 纠 正，持 续 更 新 课程框架． 三、转变教学观念，培养学生数学素养 首先，要实现教育学习的结合． 教育与学习两方沟通、 讨论，以小学生数学学习为主要特征，变革原来的“填鸭式”