有余数的除法的意义-教学设计
The significance of division with remainder te aching design
有余数的除法的意义-教学设计
前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。

本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

有余数的除法的意义
课型
新授
教
学
目
标
1、让学生掌握有余数除法的计算方法。

在具体的情境中，探索有余数除法的特点。

2、让学生在获取知识的过程中通过积累、观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动，发展学生的抽象思维。

能利用有余数除法解决一些简单问题，学会与人合作，并能与他人交流、思考。

3、让学生感受数学与生活的联系，体会数学的意义和作用，激发学习数学的乐趣。

在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。

重
点
让学生掌握有余数除法的计算方法。

在具体的情境中，探索有余数除法的特点。

难
点
让学生掌握有余数除法的计算方法。

在具体的情境中，探索有余数除法的特点。

教具准备
教学方法
教学过程
复备
一、回顾整理。

上节课你学习了哪些知识？ [设计意图：学生畅所欲言，以复习唤起记忆。

] 二、作业延续。

1、要求18块巧克力可以平均分给几人，先要知道每人分几块，有很多种情况，你
能列出算式吗？学生尝试列式18÷2=9（人）18÷3=6（人）
18÷4=4（人）……2（块）18÷5=3（人）……3（块）18÷6=3（人）18÷7=2（人）……4块）
2、仔细观察，你发现了什么？
3、先独立观察，然后小组讨论、交流。

4、你是怎样做出来的？以18÷7=2（人）……4（块）为例，师：“我们可以通过摆学具求出。

如果不摆学具，你是怎样想到商2的？”启发学生说出“因为18里面最多有2个7，所以18除以7商2” 。

或者说“乘法口诀二七十四，三七二十一，因为18大于14，而小于21，所以只能商2。

” [设计意图：作为作业的习题，学生思考时间相对较长，思考也较充分，在此作为新课延伸，会容易启发学生由旧知导入新知。

总结出学生已掌握的两种求商方法：摆学具、用口诀。

] 三、先摆一摆，再计算。

1、9根小棒，每两根一份，分了（）份，还剩（）根。

2、把11根小棒平均分成4份，每份有（）根，还剩（）根。

学生在答题纸上填写，教师巡视指导。

指名说说试商的过程。

[设计意图：加深摆学具求商的印象，理解算理。

] 四、试一试直接用乘法口诀求商。

1、师：老师手里拿着几个气球？（18个），要分给几个小朋友？（5个），平均每人分几个？还剩几个？
你能自己填一填算式吗？（学生填答题纸，教师巡视指导。

）指名交流自己是怎样找到合适的商的。

2、找规律
通过刚才的练习，比较每道题里除数和余数的大小，你发现了什么？
引导学生发现余数要比除数小的规律，同位互相说一说。

集体交流。

3、小结：在有余数的除法算式里，余数都比除数小。

[设计意图：增强口诀求商的意识，并通过观察、比较，发现有余数的除法算式里余数与除数的关系。

] 五、解决问题。

1、思考：一件衣服钉几个扣子？30个扣子可以钉多少件衣服？还剩多少个？
集体交流，订正。

2、自主练习4题三种杯子各能装满多少？各剩几只？独立观察图。

说说你是怎样理解的？
3、自主练习5题剩下的易拉罐可以搭几辆小车？学生观察图，交流自己的想法，
4、自主练习第6题每种工具都平均分给9个班，怎么分？你还能提出什么数学问题？学生先独立思考，然后小组交流，讨
论。

[设计意图：增强学生用所学知识解决实际问题的能力。

] 【作业设计】解决有余数除法的实际问题。

教学板书内容
有余数的除法的意义18÷2=9（人）18÷3=6（人）
18÷4=4（人）……2（块）18÷5=3（人）……3（块）18÷6=3（人）18÷7=2（人）……4（块）
-------- Designed By JinTai College ---------。