初中历史微课教案
【篇一：八年级历史微课教学设计】
微课教学设计
【篇二：初中历史微课策略探究】
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初中历史微课策略探究
作者：刘改霞
近年来，微信、微博、微电影、微小说、微营销等阵阵“微”风刮来，占尽我们眼球的同时，也让我们感觉到“微时代”的到来。
科技的进步，让我们的教育、学习方式也一次又一次地发生改变，当前一种
新的教学形式正在风靡，它就是——微课。
微课是一种全新的教学形式，是一线教师快速提升课堂教学能力的
捷径之一，再加上目前许多教学比赛活动大多采用这种形式，因此
了解什么是微课，怎么上好微课成为一线教师亟待解决的问题。
我
结合自身教学实践和相关资料内容，从以下几个方面进行探讨。
一、什么是微课
“微课”也就是“无学生的课”，就是教师模拟讲课情景，在没有学生
的情况下，用自己的语言把课堂教学的内容描述出来。
微课是常规
课的浓缩版。
它是将个人备课、上课实践与教学研究有机结合在一
起的一种教学活动。
二、微课的特点：短、精、小
“短”主要指讲微课的时间短，一般微课规定时间为15分钟左右，
15分钟完成平常40-45分钟的教学任务。
教师怎样短时间内完成任
务并能体现自身较高教学能力与水平，那就要在“精”字上懂脑筋，
在“小”字上下功夫。
“精”包括两个指向：一是活动要精致，精致可以分为四个方面：理
解概念，归纳特征，把握结构，感悟规律；二是教师要精讲，精讲
有四个要求：内容要精当，语言要精炼，问题要精巧，讲述要精彩。
“小”包含两层含义：第一是指提出的问题梯度要小，给学生思维预
留足够的空间，梯度小，课堂就不会“冷场”；第二是指提出的问题
切口要小，给学生讨论预设足够的话题，切口小，讨论就不会“卡壳”。
三、微课与说课的区别
第一，微课是教师展示自己的教学情景，是一种“仿真型”状态，属
于评价范围，重点是“我”怎么做；说课是教师介绍教学设计或设想，是一种虚拟的状态，属于教研范围，重点在于“说”，是“我”准备怎
么做。
第二，两种形式都没有学生在场，微课要展示课堂提问、师生互动，根据教师的展示来判断学生的学习效果和目标达成情况；而说课说
出教学重难点、教法、学法、教学设计即可。
【篇三：初中历史导学案与微课教学整合】
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初中历史导学案与微课教学整合
作者：方志俭
初中历史导学案与微课教学整合的课堂实施要在课前发放导学案，
上传微课视频；学生自学导学案，难点问题观看微课视频；结合导
学案和微课形式进行达标检测。
本文提出了将导学案与微课教学整
合在一起的教学方式，提出了可行性的建议，具体的实施策略以及
需要注意的相关问题。
导学案与微课教学整合可行性
初中历史新教材重视对学生历史知识的传授，并转变了传统的教学
方式，以培养学生的创新意识和实践能力为主，并以课堂教学为主
要方式，增强趣味性、生动性和启发性。
这一教学宗旨下可以尝试
将导学案和微课教学整合起来，全面推行素质教育。
首先，导学案的教学模式经过教师的集体研究，将所学的知识难点、重点在学案之中展现出来，然后让学生主动学习，并形成明晰的自
主学习思维路线图。
在这一过程中，导学案依然是以书面材料为主
组织自学，学生缺乏直接有效的动态化学习指导，而微课教学模式
的出现则给这一自学模式带来了全新的思考方向，能够让更多的学
习者有直接的接触学习要点的机会，同时也为导学案的教学模式增
添了有趣的色彩，激发了学生的积极性和主动性。
其次，微课的教学模式属于新型教育方式方法，将信息技术引入其中，围绕某个知识的重点、难点、疑点，或教学环节而开展的精彩
讲解、演示等全过程，属于教师为学生自主学习提供的学习资源包
含的学习
材料，具有可暂停、快进、反复使用的特点。
微课就要强调一项“微”，因此有短小精悍的表现形式，也不可能将所有的知识点都罗
列出来，这样就成了整堂课的录制了，因此微课虽然精致，但是知
识不够全面，与导学案结合起来能够互相弥补，取长补短，让初中
历史学习有更多的自学空间。
导学案与微课整合的课堂实施
课前发放导学案，上传微课视频历史教学前要给学生发放导学案，
并在学生群里上传微课视频的相关内容。
这样做的目的就是要让学
生有自学的空间和机会。
导学案发放之后，学生能够主动进行阅读，结合教材内容整理历史学的知识点。
例如：教学《科举制的创立》
的过程中，教师针对科举制度的创立历史线路，按照时间线索进行
展示，学生了解起来更为迅速，然后根据导学案之中提出的问题进
行拓展训练，探索“科举制“的成功与否？在这一过程中，单纯进行
时间线索的查阅记忆，学生往往缺乏兴趣，因此要借助微课的力量
进行辅助学习，教师可以从《百家讲坛》中截取一段视频，让学生
了解科举制度的创立进程。
这一系列的设计可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，切实做到了“先学后教，问题教学”。
久而久之，使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中找到乐趣，更
加乐于学习。