5、时间纬度

或称作历时系统，是布朗芬布伦纳后来又完 善添加的系统。他把时间作为研究个体成长 中心理变化的参照体系。他强调了儿童的变 化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童 发展的动态过程 。
时间维度中的生态转变

随着时间的推移，环境系统发生的相应变化 称生态转变。比如, 升学、结婚、退休等 。

例如, 母亲给婴儿哺乳, 婴儿饥饿的时候会以哭泣 来引起母亲的注意, 影响母亲的行为。如果母亲能 及时给婴儿喂奶则会消除婴儿哭泣的行为。当儿 童与成人之间的交互反应很好地建立并经常发生 时, 会对儿童的发展产生持久的作用。但是当成人 与儿童之间关系受到第三方影响时, 如果第三方的 影响是积极的, 那么成人与儿童之间的关系会更进 一步发展。相反, 儿童与父母之间的关系就会遭到 破坏。再如, 婚姻状态作为第三方影响着儿童与父 母的关系。当父母互相鼓励其在育儿中的角色时, 每个人都会更有效的担当家长的角色。相反, 婚姻 冲突是与不能坚守的纪律和对儿童敌对的反应相 联系的 。
布朗芬布伦纳生态系统心理学 理论
心理一班一组
布布朗芬布伦纳 （1917－2005） 1938年康奈尔大学心理 学音乐双学士学位 1940年哈佛大学发展心 理学硕士 1942年密歇根大学发展 心理学博士
一、概述

生态系统理论，有时也被称作背景发展理论 或者人际生态理论，将人际关系分成了四套 依次层叠的环境系统。这些系统彼此之间又 相互影响。该理论由尤里· 布朗芬布伦纳提出 并完善，现时被普遍接受为发展心理学领域 的领导性理论 。
生态系统论基本观点
真实自然的环境是影响儿童青少年
发展的主要源泉。 儿童发展的环境由若干相互镶嵌在 一起的系统组成。分别是：1、微系 统；2、中系统；3、外系统；4、宏 系统。
二、四个系统模型
1、微系统

环境层次的最里层 指个体活动和交往的直接环境, 这个环境是不断变化和发展的。对大多数婴儿来说, 微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长, 活动范 围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴 幼儿的微系统中来。对学生来说, 学校是除家庭以 外对其影响最大的微系统。布朗芬布伦纳强调, 为 认识这个层次儿童的发展, 必须看到所有关系是双 向的, 即成人影响着儿童的反应, 但儿童决定性的生 物和社会的特性与其生理属性, 人格和能力也影响 着成人的行为。
3、外系统
指那些个体并未参与其中, 但却对个人有影晌 的环境以及这些环境之间的联系与相互作用, 在这些环境系统中, 至少有一个不包括发展着 的个体在内。 比如： 父母的工作环境、社区的健康服务、 社会福利制度等。

外系统的作用影响

虽然外系统不对儿童直接起作用, 但是外系统 会影响个体所生活的、能够直接接触到的环 境, 进而影响个体的发展。如：耳濡目染。
两种生态转变
两种生态转变：1、正常的(如入学、青春期、 参加工作、结婚、退休) 2、非正常的(如家庭 中有人去世或病重、离异、迁居、彩票中奖) 。 这些转变发生于毕生之中, 常常成为发展的动 力, 同时这些转变也会通过影响家庭进程对发 展产生间接影响 。如：范进

三、心理学研究取向的转向

传统研究： 主要集中在某一特定环境下, 针对 儿童的某一特定行为进行实验或观察。
2、中系统
中系统指两个或者多个微系统环境之间的相 互联系和彼此作用, 其中这些微系统环境包括 发展着的个体。 如, 家庭和学校的关系, 学校和社区的关系, 家 庭和同伴的关系等都属于中系统。换句话说, 中系统就是由微系统环境所组成的系统。

中系统对儿童的影响

布朗芬布伦纳认为, 如果微系统之间有较强的 积极的联系, 发展可能实现最优化。相反, 微 系统间的非积极的联系会产生消极的后果。
例如：视崖实验
前提：儿童足够大；能够爬行；建
立在母婴依恋的基础上。 局限：只说明了会爬行的婴儿能够清楚地
知觉到了深度, 但是对于刚出生至 6、7 个月 前不会爬的婴儿的深度视觉却无法考究, 不能 够说明婴儿到底是从什么时候开始有深度知 觉的。
生态心理学研究方法
强调自然观察和现场研究, 主张心理现象只能 在背景中被理解. 心理学研究对象必须由实验室行为转向现实 生活行为. 由只考察有机体个体转向考察有机体和环境 的相互关系。

四、交互作用
交互作用是生态心理学
研究的首要原则 。
五、广义和狭义
按照生态心理学对环境关注程度和方式的差异 1、把环境只看作是研究对象的考察背景; 2、把环境和人的交互关系作为研究对象。 广义：1、2. 狭义：2.

六、总结
生态心理学是一种有生命力的
研究取向。
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4、宏系统

指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化 和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意 识形态 。
宏系统对儿童的影响

宏系统规定如何对待儿童, 教给儿童什么以及 儿童应该努力的目标。在不同文化中这些观 念是不同的, 但是这些观念存在于微系统、中 系统和外系统中, 直接或间接地影响儿童知识 经验的获得。如：传统观念，官本位 。