总务工作主要包括 校舍的建设、维修和设备的购置、管理
生活福利工作
财务管理工作
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教职工管理包括 合理安排教职工的工作 培养和提高教职工业务水平和工作能力 考核教职工的工作
一般分为考勤、考绩、考能三方面
•学生管理包括 学生思想品德的管理 学习、体育卫生、课外活动的管理
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上级机关领导
校长全面负责
党组织保证监督
教工民主管理
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校长负责制赋予校长较大的办学自主权，主 要包括：（1）决策权；（2）指挥权；（3） 人事权；（4）财政权。
实行校长负责制必须正确处理好几种关系： 与上级领导的关系 与本校党组织的关系 与教工代表大会的关系
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2.学校管理的机构
学校管理的机构包括：（1）决策机构；（2） 咨询机构；（3）执行机构；（4）反馈机构。
我国中小学的组织机构一般有三种类型： 党组织及其领导下的群众组织 校长领导下的审议机构、行政组织、生产组 织和办事机构 校长、教导主任领导下的教学组织机构
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决策中心 校长、副校长
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建立有效的班级环境
有效班级管理的前提
班级
保证班级互动
的 历
管理
衡量尺度
程
促进班级发展
最终目标
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班级管理的模式
类型
特点
代表
功能性 着眼于班级管理的标准，有选择 目标
Байду номын сангаас取向模式
地为教师寻找能帮助达到这些标 准的行为规范，侧重计划与规范
导向 理论
行为改变 取向模式
明确的奋斗目标是班级组织形成的基本条件， 使班级集体有前进的方向和动力
有共同遵守的行为准则 有学生骨干形成的核心 有正确的班级舆论，班风良好
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健全的班级管理制度是有效开展班级教育的 重要条件和手段，是班级成员共同遵守的法 则，具有一定的约束力和强制性，它包括两 大部分：
学校有关的规章制度
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班级 组织管理
班
班级
级
制度管理
日
常
管
班级
理
自治管理
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班级 文化建设
主要指班级岗位角色的 分配与运作
指学生在教师指导下成立 自治组织，从事自我管理 的活动，旨在培养学生的 自主意识和独立。
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班级组织的正式结构均为三层：（1）班干 部；（2）小组长；（3）小组一般成员。
平看，班级组织的运行趋向
班级作为非成人组织， 于半自治；（2）从学生的
并非完全靠自身的力 组织调控技能看，班级组织
量来进行管理，在相
当程度上借助于外部 力量。
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的运行停留于半自治状态； （3）从学生的相对地位来 看，班级组织的运行被控于 半自治。
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良好班级组织的标准 有共同的奋斗目标，且目标明确
班级组织管理主要有两方面的工作
丰富班级管理角色
通过增设班级岗位、减少兼职、一岗多人等方法，形成 多方位网络化的班级管理态势，有利于增强班级的凝聚 力，提高学生集体的自我管理能力，激发个体积极性。
班级组建 班级舆论比较脆弱，表现为判断有时不 阶段 够正确，反应不够迅速，力量不够强大
班级形成 阶段
班级舆论基本形成，表现为判断基本正 确，反应比较及时，力量比较强大，处 于优势地位
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班风良好通常表现为，班级成员具有 基于远大理想和抱负的学习动机 刻苦求知的学习态度 相容和谐的人际关系 勤俭朴实、助人为乐的生活作风 民主公正、团结进取的集体主义精神
保证学校规章制度的贯彻，结合本班学生的 实际制定的制度
良好班级集体制定的规章制度还应具有目的 性、教育性和可行性，它是教育学生的手段， 而不是为了“管住”学生。
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班干部在班上不应成为具有特权的领导者， 而应是大家的服务者。
正确的班级舆论的形成具有层次性，与班级 成员的道德水平和班级面貌密不可分。
第二节 教育评价
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第一节 学校管理 一、学校管理的内容与过程
（一）学校管理内容 学校管理机制 学校管理的机构 学校管理的主要方面
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1.学校管理机制
1993年2月13日印发的《中国教育改革和发 展纲要》进一步指出“中等及中等以下各类 学校实行校长负责制”。
我国的校长负责制，可以概括为
班级组织是学生学习，认同群体目标，掌握群 体生活规范，培养正确的社会行为，形成良好 交往品质的重要环境。
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班级组织的社会特征
班级具有自功能性
班级中师生、学生间的互动不仅通过正式的
规章制度来维持，也要通过各种非正式的方
式和手段来维持
学生的三种非成人特性：
班级具有半自治性 （1）从学生的自主意识水
执行机构
教导处、总务处 校长办公室
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党 组 织
教工会、 教代会、 共青团、 学生会等 群众团体
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3.学校管理的主要方面包括 教学管理 总务工作 教职工的管理 学生管理
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教学管理是学校管理的中心，主要内容有 抓好教学组织工作 加强对教研组的领导 督促检查和指导教学工作 领导和组织教务行政工作
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（二）学校管理过程 计划 起始环节
执行 中心环节
所做的工作包括 组织、指导、 协调、激励等
控制
目的 控制运行、纠正偏差、
考核业绩、推广经验
评价
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包括过程行评价和终结性评价
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总结（即终结性评价）可分为全面总结和专 题总结，具体要求为：
实事求是，把提高教育质量和执行教育方针、 政策以及实际成效作为衡量标准
注重用强化和处罚的手段来建立、果断
维持或消除一些具体行为，偏重 纪律
行为的控制和纪律的维持
理论
人际互动 注重教师行为对学生情意方面的 取向模式 影响
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班级管理的原则
确立学生是班级主人的观念，努力开发学生 的潜能
充分认识学生的差异，使每个学生在原有基 础上得到发展
加强班级日常管理，不能只关注少数大活动
应在日常检查的基础上进行
应客观公正，应一分为二地全面看待问题
要善于依靠群众，要与交流经验、评选表彰 先进等工作结合起来
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二、班级组织及其管理
班级是学校组织系统中最基层的正式组织，是 学校教育活动的基本单位。
班级管理的效能与效益最重要、最直接的表现 是班级学生全面素质的健康发展和班级组织的 高度成熟。（学校管理育人效益的基本追求）