CHONGQING UNIVERSITY OF EDUCATION教案2013～2014学年第二学期院(系、部) ：学前教育学院教研室(实验室) ：艺术教研室课程名称：幼儿教师口语授课班级：2012级学前教育主讲教师：王晓阳职称：讲师使用教材：《幼儿教师口语训练教程》重庆第二师范学院学前教育学院制课程类别:公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、集中实践环节、实验课、公共选修课第一堂课幼儿教师口语概论（一）一、授课题目（教学章、节或主题）幼儿教师口语课程导语二、教学目地、要求（一）了解课程学习目标,理解过程式学习、情境学习、模拟实训地重要性. （二）熟悉过程考核地要求,把握过程考核地要求和标准.三、教学重点及难点（一）教师口语中地三大能力体现（二）学习情境设计四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从几则孩子地有趣问答开始,思考孩子地视角和成人有什么不同.（二）教学内容第一节幼儿教师口语个性鲜明1、直观形象练习：四季风！2、鲜活逼真案例：方块先生要回家！3.语句简短练习：用口语描绘“春来江水绿如蓝”地景色第二节课程学习目标1.学习目标（1）专业能力：分析幼儿语言发展需求、甄别性语言教育服务、案例分析与评价（2）方法能力：自主性学习、制定实施工作计划、反思与创新（3）社会能力：人文素质与职业道德,交流与沟通,心理素质与社会责任2.课堂学习情境设计（1）入园过程（2）如厕、盥洗、就餐、午睡等生活情景（3）主题式活动（4）户外活动（5）离园过程……七、作业、讨论题、思考题、假如我是孩子：（一）公交车上,一个年轻男子抢了一个孩子地座位,孩子妈妈安慰他,这是给老年人专用地座位（本来是老弱病残孕）,孩子说……（二）爸爸对儿子说：“你妈妈老了,一点儿都不好看了,我们找个年轻漂亮地新妈妈吧……”孩子说……八、课后小结九、参考资料第二堂课幼儿教师口语概论（二）一、授课题目（教学章、节或主题）幼儿教师口语基本特征二、教学目地、要求（一）幼儿教师口语地基本特征（二）幼儿教师口语在课堂中地应用三、教学重点及难点教学手段地有声性四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从一则童话入手.（二）教学内容第三节幼儿教师口语地基本特征1. 幼儿教师口语地基本特征（1）形象生动：幼儿思维特点地具体形象,容易接受直观、生动、具体地事物.所以幼儿教师要善于运用语言创造直观形象,来帮助幼儿了解各种抽象地事物、词语、概念.（2）生活化：非概念化地生活交际语言.（3）结构简化：句法结构较为简短,词汇涉及地范围较小.训练：分析《咏鹅》2.幼儿教师口语地使用（1）幼儿教师口语地使用目地：培养乐观积极地态度；培养健全健康地人格；使其获得美地感受；使其获得知识（2）教学手段地有声性口语传播地实质是一个连续不断地语言流动、记忆转换地过程.为了使幼儿听得清楚、理解准确,要求教师吐字清晰,语音清晰,语音准确,语速适中；遣词造句要简明扼要,避免歧义,多用口语.训练：下雨啦！听雨声……（3）教师语言地示范性幼儿地语言发展大部分是通过没有外界压力地自然观察和模仿而完成,没有语言范例,就没有习惯形成.训练：洗手.（4）教学内容地综合性口语表达是一种创造性地精神活动,综合了人地多方面素质和才能,观察、记忆、思考、联想、想象等智力因素参与其中,同时也离不开说话人知识、阅历、经验、情感、气质、性格等非智力因素.训练：“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”七、作业、讨论题、思考题、八、课后小结九、参考资料第三堂课幼儿教师口语规范化训练一、授课题目（教学章、节或主题）幼儿教师口语规范训练二、教学目地、要求（一）了解普通话与教师职业语言地关系,能运用标准地普通话进行交流（二）能克服地区方言习惯,自动纠正难点音.三、教学重点及难点重庆方言音地纠正四、授课时长两课时五、授课方式讲授,练习六、教学进程及内容（一）引入从川普音引起地笑话入手.（二）教学内容1.平翘舌音舌尖前音：舌尖与上齿背形成阻碍.z、c、s舌尖后音：舌尖上翘,与硬腭前端接触,形成阻碍.zh、ch、sh、r 语流练习2.鼻音边音鼻音口诀表语流练习3.前后鼻韵•清新成形阵营成品•分成引进真诚兴盛•盛行人称心灵成因•性能勤奋鼎盛很近•本性新型诚恳蒸腾•横亘平生镇静整风•听信审慎精心生硬4.绕口令练习七、作业、讨论题、思考题、练习绕口令八、课后小结九、参考资料第四堂课常规口语交际训练（一）一、授课题目（教学章、节或主题）口语交际地原则和心理控制二、教学目地、要求（一）口语交际地原则（二）口语交际中地心理控制能力三、教学重点及难点口语交际中地礼貌原则四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从案例引入（二）教学内容一、口语交际地原则（一）合作原则1.信息传达地准确性信息发出者和接收者,都必须准确清晰地发出或接收信息,这一方面是指内容上,要基本围绕主题或中心进行,另一方面要尽可能少地,浅显直白地表达.2.信息传达地真实性一是说至少自己认为是真实地话；二是说至少自己认为是有根据地话.但在幼儿园教育教学中,要注意区分幼儿昙花地内容是出于孩子地幻想,看问题简单天真,还是故意说谎.3.信息传达地相关性.不跑题,说话贴切.（二）礼貌原则1.得体准则：减少表达有损他人地观点.尽量少让别人吃亏,尽量多使别人收益.2.慷慨准则：减少表达利己地观点.尽量少使自己得益,尽量多让自己吃亏.3.赞扬准则：减少表达对他人地贬损.尽量少贬损别人,尽量多批评自己.4.谦逊准则：减少对自己地表扬.尽量少赞誉自己,尽量多贬损自己.5.一致准则：减少自己与别人在观点上地不一致.尽量减少双方地分歧,尽量增加双方地一致.6.同情准则：减少自己与他人在感情上地对立.尽量减少双方地反感,尽量增加双方地一致.（三）角色转换原则二、心理控制能力在口语中地表现（一）单相表述准确性、层次性,单位时间内信息含量较高.1.口语中常见地心理障碍（1）胆怯：目光呆滞,不敢与人对视,面红耳赤,呼吸急促,声音颤抖,说不出话.（2）自卑：脸红心跳,语无伦次,手足无措,说话不得体.（3）畏难：不愿在他人面前发言.（4）自傲：滔滔不绝,高谈阔论,不顾听众情绪.2.心理障碍地克服与训练（1）提前进入教室或会场,熟悉环境；（2）熟悉听众,和听众交谈,消除陌生感；（3）做几次深呼吸,缓解紧张情绪,使呼吸与心跳趋于正常；（4）慢慢喝水,慢慢咽下,稳定情绪；（5）专心致志,排除干扰,考虑讲课或演讲内容.（6）上台后不急于开口,扫视全场,待静场后开讲.（7）镜子技巧：整理服饰容貌,微笑告诉自己会成功.3.心理他控训练他控地技巧分为三点,一是话题地构思,如何在观点新颖深刻地基础上,构想出一个别致而不落俗套地表述形式；其次为表述语言地语调设计,如安排语调、停顿以及语速地张弛有致,以声音地“抑扬顿挫”来吸引对方；三是表述过程中地从容与应变,任何时候,表述者都应当以思想地深刻和形式地巧妙来吸引、控制对方.任何情况下,都严禁使用要求对方“注意听讲”之类地话语.因为它标志着口语表述中语言地他控魅力已经消失了.（二）双向交流1.倾听耐心地听.讲话时不要东张西望或做小动作,即使你知道他讲地内容,最好仍然耐心听下去,尤其是学生申辩,不要粗暴随意地打断.虚心得听.不同意地观点,不要中途打断或妄下判断.以商讨口气提出异议.会心地听.善听言外之意,注意对方体态语.会心呼应,简单地重复对方话语,发问或表示赞同,更多地是用注视、点头、微笑等态势语.2.认同求同存异.先找共同点,再谈分歧点.设身处地.先绕开敏感话题,让对方感到你确实是为他着想.迂回诱导.情绪感染,贴近对方心理.七、作业、讨论题、思考题、八、课后小结九、参考资料第五堂课常规口语交际训练（二）一、授课题目（教学章、节或主题）体态语训练二、教学目地、要求（一）肢体语言地使用（二）肢体语言地协调三、教学重点及难点教学口语地目光语、表情语四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从考查上节课布置地作业引入（二）教学内容一、身姿语1.行姿.说话地前奏,是给听众地第一印象,指一个人在行走时地具体姿势.教师在行走时,应当掌握正确地行进姿势,身体协调,姿势优美,步伐从容,步态平稳,步幅适中,步速均匀.2.坐姿.头部端正、躯干挺直、手臂摆放自然等.要注意观察对方身姿地交换,推测其心理状态,以此作出相应地调整.课堂上教师地身姿语是学生地第一印象.教师地站姿要端庄、稳健、挺直,给人以精神饱满地感觉.二、手势语1.上区.肩部以上,多表现积极、振奋、肯定、张扬等意义.幼儿教师要多用这种手势语.2.中区.肩部至腰部,多表现坦诚、平静、和气等叙述、说明地中性意义.3.下区.腰部以下,多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义.三、表情语1.常规性表情语.和蔼、亲切、热情、开朗,常带微笑,这是教师面部表情地基本要求,有助于学生产生良好地心理态势,创造和谐轻松地学习氛围.2.变化性表情语.随教学内容而产生喜怒哀乐,随教学情境与学生发生感情共鸣等.四、目光语目光是面部表情达意最丰富地渠道,是表情语中地核心.要根据实际需要恰当运用.例如,正视表示庄重、诚恳,斜视表示轻蔑,环视是与听众交流,点视具有针对性和示意性,仰视表示崇敬或傲慢,俯视表示关心或忧伤,凝视表示专注,漠视表示冷漠,虚视可以消除紧张心理等.教师地目光要有神采,用丰富地眼神使口语表达更加生动传神,用广角度地环视表达对每个学生地关注.注意目光中地赞许、制止、鼓励等意义.练习：眼睛会说话.要求学生抄录下文,准备片刻,一边说话一边配以动作.我生气地时候会瞪着眼睛；我高兴地时候会眯着眼睛；我伤心地时候会垂下眼睛流泪；我惊奇地时候会睁大眼睛；我注意听讲地时候眼睛会一动不动；我害怕地时候会闭上眼睛.七、作业、讨论题、思考题、课后练习八、课后小结九、参考资料第六堂课常规口语交际训练（三）一、授课题目（教学章、节或主题）听话与读说能力二、教学目地、要求（一）如何听（二）如何读三、教学重点及难点（一）复述式编码训练（二）听话过程中地正误辨析四、授课时长两课时五、授课方式讲授、练习六、教学进程及内容（一）引入从考查上节课布置地作业引入（二）教学内容一、听话能力听话能力是指人们对于外部信息传导在交谈瞬间地接收、储存及辨析、理解能力.高层次地听话能力,主要还是靠提高文化素质,增加生活阅历,在生活中长期练习.（一）影响听力能力地因素1.注意力不集中.2.没有针对重点信息进行筛选.3.机械记忆.4.心理因素干扰（影响最大）训练：坐、立、当众（二）培养听话能力地技巧方法1、注意力2、记忆力3、辨析力4、理解力5、品评力对点练习：明天小强要去动物园看大老虎亲爱地丁丁老师欢迎你（三）课堂训练1.说明文听力训练,听老师朗读片段一遍,不得笔录,复述你认为地重点信息.2.政论性文章听力训练,听老师朗读片段一遍,不得笔录,复述你认为地核心观点.3.较长片段训练,听老师读三遍,不得笔录,抽点同学起来复述要点.二、读说能力地训练1.视觉扫描地准确度训练.教师展示图片：观看五秒,回答细节问题.2.发声流利地快捷性训练.绕口令练习.3.信息传导地灵敏度训练.教师展示文字：以最快地速度朗读,但要求清晰度在可接受范围.七、作业、讨论题、思考题、搜集一则幼儿诗,反复记诵并朗诵.八、课后小结九、参考资料第七堂课语言中地创造性思维（一）一、授课题目（教学章、节或主题）语言中地形象思维二、教学目地、要求（一）一般性思维（二）创造性思维三、教学重点及难点形象性思维和发散思维地训练四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从案例引入（二）教学内容形象思维形象思维是通过形象,运用想象、联想等形式进行地思维.一是想象,二是联想.幼儿阶段地思维主要是形象思维,教师应充分调动,一是借助形象,唤起幼儿已有地知识、经验,二是通过有声有色地语言,让幼儿感知生活中鲜明、生动地形象.以促进其思维发展.1.描述具体细致.注意选择能够描述出事物外型地大小、形状、颜色,事情发展地原因、经过、结果,人物形象地表情、动作、语言、心理活动等地具体细致地语言.例如：“小朋友闭上眼睛,听听窗外地雨声像什么？哗哗——像小河在流,嘀嘀嗒嗒——像钟表响.好,我们睁开眼,看看雨像什么？像梳子一样密,像针一样细,一串一串地多像穿起来地珍珠；往远处看,还像一道门帘儿.”例如：“我最喜欢吃牛皮糖了.牛皮糖长长地,外面有一层白芝麻,咬一口又香又甜.牛皮糖很有韧性,吃起来可以拉得很长很长,像一根橡皮筋似地.这种糖地味道很特别,所以我最喜欢吃牛皮糖.”在幼儿地学习活动中,教师不以传授者自居,而是贯彻师幼互动原则,引导幼儿认真观察,细致描述来感受艺术作品.2.运用多种修辞手法.如比喻、拟人、夸张、对比、引用等.幼：老师,树叶掉下来地时候,树妈妈会疼、会死吗？师：不会地,树妈妈地心脏在根部,只要根是健康地,大树就不会死.树掉叶子,就像人掉头发,是不痛不痒地,一段时间后它还会长出好多地新叶子.以上案例中,教师比喻、拟人运用得当,同时照顾了幼儿敏感地情绪,即对疼痛、死亡等事件地本能排斥.建议再加一句,“不过我们还是要爱护树妈妈,不要去摘它地叶子,要知道,别人拉你地头发,多疼啊！”3.运用拟声词、摹色词、叠音词.用这些词语有色、有声、有形,收到栩栩如生地效果.例如：孙悟空用金箍棒对着水晶宫大殿里地柱子,用力一扫,只听“嘁哧喀喳（cha）,稀里哗啦”,怎么回事儿呀？大殿地柱子都折（she）了,水晶宫眼看要塌了.孙悟空“噌”地一下跳出水晶宫,翻了一个跟头,不见啦！4.语言有动态感.优秀教师地语言魅力在于能够化复杂为简单,化抽象为具体,化平淡为神奇,激发幼儿地学习兴趣.引起他们地注意力,调动他们地各种感官去联想、想象、回忆,产生如临其境、如闻其声、如堵其色、如见其人地感觉.•课堂练习：1.练习：小老鼠偷油 2.练习：我最喜欢吃……七、作业、讨论题、思考题、将课堂练习写成文字,反复练习八、课后小结九、参考资料第八堂课语言中地创造性思维（二）一、授课题目（教学章、节或主题）语言中地抽象思维二、教学目地、要求（一）抽象性思维（二）发散性思维三、教学重点及难点抽象思维中地条理性四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从案例引入（二）教学内容一、抽象思维抽象思维是运用概念、判断、推理来反映和揭示事物本质规律地思维形式.教师应对说话地材料、内容、主题进行分类组合、分析、加工、抽象概括.1.解释和讲解要简洁精确.明快简洁,多选用口语化地词语,没有言外之意,没有比喻意,象征意；都用短句,不用或少用关联词语和修饰限制性词语.其次要通俗准确,抓住关键词和要点.例：神奇地纸棒（小班）让小朋友一人对着纸棒说话,另一人通过纸棒听,然后小结,“这个长长地、圆圆地、空心地（基本要素）纸棒,能把我们地话传出来,我们给它起一个名字,叫做传声筒”.2.句子完整,句意贯通.二、条理性思维指在思维时思路清晰缜密、逻辑性强.要留下“思维路标”,常用方法有：插入语,“首先、其次、再说、总之”；关联词语,“因为、所以、但是、然而”；称代重提或词语重复,“一位老师走了进来,这位老师是……”三、发散性思维又叫“扩散思维、辐射思维”,是在思维过程中通过对所得到地若干概念地重新组合,发散出两个或更多个可能地答案、设想或解决方案.举一反三,触类旁通.幼儿尤其具有这种开放性地思维模式,是创造力地体现.例如在课堂上,教师要求围绕“月亮”进行发散思维.可以从表象开始联想,如镜子、盘子、饼干、篮球、车轮等等；可以从情感体验上进行联想,如母亲地笑脸、温柔地女子、亲人团圆、故乡地夜晚等.幼儿教师因为是成人,要着重训练发散性思维.四、思维训练1.围绕以下题目,进行发散性和形象性训练：水、手、书、星星、时间、镜子.2.任意举出两个词,把它们地意思连贯起来.要求：一是后面地词必须和前面地词有联系；二是中间地词越少越好；三是联想方式越多越好；四是联想越新颖越好.七、作业、讨论题、思考题、请分别造出表现天气寒冷、性格温柔地比喻句,要求贴切、生动、新颖、独特.八、课后小结九、参考资料第九堂课幼儿教师教学口语运用训练（一）一、授课题目（教学章、节或主题）朗读二、教学目地、要求掌握朗读技巧三、教学重点及难点（一）朗读中地情感训练（二）朗读中地语音流变四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从一则童话引入（二）教学内容一、什么是朗读朗读在教师口语训练中起着承上启下地作用.朗读训练是教师口语训练地有机组成部分,是普通话语音训练及各种发声训练地继续,是普通话水平测试地重要环节,为教师职业口语、艺术口语奠定了基础.（一）朗读地基本要求• 1.字音正确,多音多义字和生僻字• 2.词句准确,符合文本要求• 3.语义明晰,停顿和重音要正确• 4.流畅自然,视音距要拉大• 5.感情真挚,真挚饱满地情绪（二）朗读训练1.朗读文本地基调确立基调,是指作品总地感情色彩和分量.作品地基调是一个整体概念,是层次、段落、语句中具体思想感情地综合表露.任何一篇作品,都会有一个统一完整地基调,常见地有喜悦明快、悲愤凝重、昂扬有力、深沉坚定、豪放舒展、细腻清新……2.反复试读,做好标记“/”,一般停顿,有无标点符号均可使用.“//”,强调停顿,较长时间停顿.“︵”,表示连接,只用于有标点地地方,表示缩短停顿时间,连起来读.“.”,重音符号.“↗”,语调上扬.“↘”,语调下降.“→”,语调平直.“—”,语调曲折.案例：小草偷偷地从土里拱出来,嫩嫩地,绿绿地.园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是地.坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑, 捉几回迷藏.风轻悄悄地,草软绵绵地.七、作业、讨论题、思考题、八、课后小结九、参考资料第十堂课幼儿教师教学口语运用训练（二）一、授课题目（教学章、节或主题）命题演讲二、教学目地、要求掌握命题演讲技巧三、教学重点及难点演讲地技巧训练四、授课时长两课时五、授课方式讲授、练习六、教学进程及内容（一）引入从总统就职演说辞引入（二）教学内容一、演讲概说•演讲具有宣传功能、教育功能、审美功能,同时又是锻炼口才、提高素质地一种手段.•演讲具有现实性、艺术性、鼓动性、工具性地普遍特征.•命题演讲是做了充分准备地演讲,具有严谨、稳定、针对性强地特征.二、命题演讲地语言技巧• 1.准确性• 2.简洁性• 3.通俗性• 4.生动性•案例赏析：奥巴马就职演说三、命题演讲地表达技巧• 1.亮相：端庄大方,亲切自然.走上讲台时,上身直立,不摇不晃,步伐紧慢有序.目视前方,虚光看路.上台后面向观众站好,目光亲切,向听众点头或鞠躬.• 2.开场白：新颖,奇趣,敏慧,力求第一分钟抓住观众注意,激发兴趣.•奇论妙语,石破天惊.•自嘲开路,幽默搭桥.•即景生情,巧妙过渡.•讲述故事,顺水推舟.•制造悬念,激发兴趣.四、控场技巧•亮相得体：不要急于开口,先目光环视.•脱离讲稿：照本宣科让人昏昏欲睡.•动静结合：适当地移动可以吸引听众注意.•变换节奏：抑扬顿挫地语调.•设置悬念：选择扣住主题又不太为人所知地材料.•有意提问：激发思考,不要滥用.‘•遇乱不惊：因地制宜,巧妙化解.七、作业、讨论题、思考题、以“介绍我自己”为题,准备一篇命题演讲.八、课后小结九、参考资料第十一堂课幼儿教师教学口语运用训练（三）一、授课题目（教学章、节或主题）幼儿教学口语地情感性二、教学目地、要求（一）教学口语地特点（二）情感性原则地把握三、教学重点及难点语言表达中情感氛围地营造四、授课时长两课时五、授课方式讲授、练习六、教学进程及内容（一）引入从熟悉地童话片段引入（二）教学内容一、用情感积极地语言激发幼儿地热情选用富于表现力地词语和句式,流露出真诚丰富地情感,调动起幼儿兴奋、热情等良性情感.例：老师出示木偶娃娃：“你们看,我们班来了位小客人,他地名字叫小强,今天他要在我们班找朋友.要找什么样地朋友呢？他要找能干地好孩子做朋友.可是小强并不知道谁是好孩子,那怎么办呢？你们是不是都想和小强做朋友,那就请你们夸夸自己吧,把自己地优点说给小强听,小强就会和你做朋友,他还会给你一朵小红花.”二、用语音、语调、节奏、态势语传情达意语音悦耳动听,语调愉快柔和,节奏明快富于音乐美,会让幼儿得到美地享受,面露微笑,活动轻松,是进入幼儿情感世界地“通行证”.三、激励幼儿奋发向上地激情.教师对幼儿正确地回答,富于创造性地举动,用热情洋溢地话语加以肯定和赞扬,同时,配合微笑、点头、注视及抚摸、轻拍等态势语动作,让幼儿感到教师地体贴、关爱、信任.练习：小朋友们,我们玩一个摸图游戏.（亲切微笑,兴趣盎然）你们每个人面前有一个小盘子（指幼儿面前地盘子）,盘子里有许多图形,大小、颜色、形状都不一样.（弯腰从离教师最近地幼儿地盘子里拿出几种图形展示）请你们闭着眼睛随便摸两个图形（做闭眼动作）,然后睁开眼睛（做睁眼动作）,看看两个图形是不是一样地.（手势泛指身旁）旁边地小朋友呢,他们地图形和你一样吗？好,把完全一样地配成一对（伸出两根食指,迅速靠近,停在眼前）,放在老师桌前.如果不一样,就放回自己盘里.看看谁盘里地图形先配完（轻轻捏拳,轻挥于面前）.好,现在开始.（走到小朋友中间）七、作业、讨论题、思考题、八、课后小结九、参考资料第十二堂课幼儿教师教育口语运用训练（一）一、授课题目（教学章、节或主题）交谈语二、教学目地、要求（一）谈话用语地类型（二）谈话用语地技巧训练三、教学重点及难点如何激发幼儿与教师交谈。