维果斯基
• 瑞吉欧从维果斯基那 里接受的思想是，幼 儿的主动建构过程是 社会性的，而不是纯 个人性的。教学的本 质不在于训练或强化 幼儿已经形成的心理 机能，而在于激发他 们即将萌发的心理机 能并促使它实现。
在瑞吉欧人眼里，高 品质幼儿教育最主要、 最直接的创造者是幼 儿教师，因此，他们 非常重视教师所扮演 的角色及其作用：
• 2.倡导儿童运用多种语言认知、表达和沟通 ‘获得完整的感觉经验。 • 3.创造一种儿童文化，为儿童提供自主、自 由构建主客观经验的时空环境‘同时也创 造一种文化，是儿童在相互合作的社会化 的气氛中不断获得一百种主客观经验。 • 4.课程是整合的，无科目分类；也是不连续 的，强调为儿童提供合适其发展水平的个 性化课程。
除了围绕自己感兴趣的食物和问
题开展研究外，儿童，特别是年龄小 的孩子还可以从事许多其他活动：积 木游戏、角色游戏、听故事、游戏表 演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等 自发性活动，还有许多如颜料画、拼 贴画和黏土手工等。
瑞吉欧教育的设计
• 1.摒弃绝对以儿童为中心、忽视教师作用的 放任自流式教育，强调团体中心、关系中 心‘构建儿童与教师、成人一起游戏、工 作、说话、思考、发明的课程模式。 • 关系涉及到三个方面： • （1）幼儿与教师平等、对话的关系 • （2）幼儿园与家长沟通、合作、共同管理 学校的关系 • （3）教师与家长集体协作的关系。
一、心理学基础 二、教师、教具 三、课程目标、内容 四、教学设计与实施 五、评价
• 瑞吉欧.艾米里亚是意大 利北部的一个小镇，在过 去的三十多年里，建立了 一个公共的儿童保教体系， 形成了一套特殊的、创新 的教育哲学和教育理念、 学校的管理方法以及环境 设计的想法，成为一个有 机的整体，被视为欧洲教 育改革的典范，并在当今 对世界各国的学前教育产 生了重要影响。
课程内容：
瑞吉欧没有明确规定的课程内容， 更没有固定的教材或预先设计好了的 教育活动方案。课程内容来自周围环 境，来自儿童生活中感兴趣的事物、 现象和问题，来自他们的各种活动。
日常生活是取之不尽的课程内容 的资源，课程的价值也恰恰在于充分 的向幼儿揭示日常生活的意义。而且 这样做，能够使儿童熟练的运用他们 自己的经验，能够在计划中独挡一面， 从而主动地学习。
瑞吉欧幼儿教育课程的评价
受过程和主题评价取向影响的瑞吉欧课程 评价主要采用质性的评价方式，注重表现 性目标的达成，强调对儿童团体的认知、 情感、价值观、行为等发展状况做出评价； 注重对课程发展、内容等层面的整体性评 价
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• 瑞吉欧教育实践的理念来自3个方面，它们是 欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果斯 基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改 革。 • 以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴 了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响 最大的是美国教育家布鲁纳和杜威、瑞士心理 学家和教育家皮亚杰、俄国心理学家维果茨基 等的理论和思想：
Teacher
• 1、教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参 与者，与儿童是平等的。 • 2、教师是学校环境的设计者与布置者，引 导儿童在讨论与协商中、发展方案主题， 开展方案活动。 • 3、教师是儿童活动的支持者和引导者，帮 助儿童发现、明确自己的问题和疑问，鼓 励儿童相互交流，共同活动，共同建构知 识。
• 5.课程不是预设的，而是开放的生成课题。 • 6.方案教学（项目活动 ）是主要的课程和 教育模式，以小组学习的形式为主。 • 7.为儿童提供丰富复杂的环境和问题接触的 机会，以此促进儿童与社会的相互依存。 • 8.强调多种学习方式，如主动探索、互相讨 论、自我展示、自我表现。 • 9.档案袋是课程实施与教学的一个重要组成 部分。 • 10.教学方法：对话法和探究法。
• 1、教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教 师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作 互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施 “全人教育”。（布鲁纳） • 2、以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的 理念。（杜威） • 3、儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系， 从而获得智力的发展。（皮亚杰） • 4、思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区； 社会关系即学习的内容。（维果茨基）
活动实施
乌龟结婚
（四个孩子在画乌龟，做乌龟时的表达记录） 佳佳：“乌龟是一个人在沙滩上下蛋的。” 明明：“不对，乌龟下蛋要两个人，一只公乌龟， 一只母乌龟。” 轩轩：“乌龟要先结婚才下蛋。” 师师：“那乌龟结婚时会是什么样子呢？” 佳佳：“跟人一样，穿婚纱的吧！” 明明：“其他乌龟会来喝喜酒的！” 轩轩：“乌龟是不会喝酒的。”
课程目标：
瑞吉欧虽然没有明确地表达过教育目标， 但从其具体内容，还是不难看出其所追求 的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。 其中，主动性、创造性又被视为这些目标 的前提与核心。
让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更 愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变 的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能 反省自己、更渴望友谊。
• 4、教师是学习者与研究者，在帮助儿童获 得全面、和谐发展的同时，也要不断学习， 不断研究，提升自己的专业素养。 • 5、教师是档案袋的记录者和保存者，通过 档案袋对儿童活动进行记录，并为公共展 示做准备（在工作室的协助下）。 • 6、教师是班级的主要管理者，要具备一定 的行政沟通与交流技能，并在各级政府中 都是积极的决策参与者和倡导者，与政府 密切合作，关注社会及社区的发展。活经验
“乌龟下蛋要两个人，一 生孩子要两个人，一个爸 只公乌龟，一只母乌龟。” 爸，一个妈妈。 （乌龟结婚时）“跟人一 人结婚时要穿婚纱。 样，穿婚纱的吧！” “其他乌龟会来喝喜酒 人结婚是，大家会来喝喜 的！” 酒。 “乌龟是不会喝酒的。” 从来没有看到或听到乌龟 会喝酒。
杜威
• 作为进步主义运动的 中坚人物，杜威的思 想构成了20世纪以来 许多早期教育方案的 理论背景。对于瑞吉 欧教育来说，杜威的 学说不仅影响其教育 的基本观点，而且对 于其课程和教学都有 许多直接的启示。
皮亚杰
• 皮亚杰关于学习是一个 主动的过程，学习者是 通过自己对学习对象的 意义建构来学习的思想， 给瑞吉欧以很大的指导， 使他们把重心转向对幼 儿的需要、动机、原有 经验和发展水平的关注 上来。
在意大利瑞吉欧艾米里亚市有一个叫 Tontum（音译“图腾”）的幼儿园。这个 幼儿园的活动材料主要是半成品，是自然 材料，可以说，花钱买的成品材料很少很 少，材料大多来自周围的自然和人们的生 活，儿童可以用这些材料充分的创造。 这对于我们一些追求昂贵和高档的幼 儿园来说，值得借鉴和反思。这个观念也 应该让家长了解。