说课
研讨交流
信息技术学科与导师沈力伟合影
信息技术学科学员在胜篮学校合影
此次赴浙江杭州跟岗学习不仅领略了杭 州独特的风土人情和江南文化的精髓，在教 育教学方面也是收获满满的，正如我们信息 技术组的伙伴所说：视野得到了拓宽、思想 得到了升华，是一次文化的“盛宴”、是一 次“取真经”的旅程。
最后感谢第二师范学院项目组的组织， 感谢学校领导的用，在以后的工作中，本人必定把这 次学习学到的本领用于实践教学中去，为学 校、为学生作出应有的贡献！
亲密接触杭州，深度对话导师
——杭州学习报告
简岳源 2015年4月21日
2015年4月13—17日，本人有幸参加广 州市小学名师(第二批)赴杭州跟岗培训班学 习，这次培训学习之旅可以说是“视野的拓 宽、思想的升华、心灵的震撼”。感受最深 的有两点体会：
一、亲密接触杭州
人们常说“上有天堂，下有苏杭”，杭州被冠 以“人间天堂”的美称，所以我一直以来很向往杭 州，这次我有幸到杭州跟岗学习，可以说我的梦想 成真了！培训学习的第一天一大早坐上飞机远赴杭 州，感谢培训项目组的人性化安排，第一天下午是 给我们学员休息，当然我们也珍惜学习的时间，好 好领略杭州的文化，我们信息技术科组到了杭州西 湖感受杭州独特的“江南文化”。
叶澜教授的“好课五标准” 常态性。现在的许多公开课容易出现准备过 度现象。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到 了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没 有新的东西呈现。教师应该有这样的意识： 我是为学生上课，不是给来听课的人表演。 这样的课才是平实的课，才是平时都能上的 课，而不是有多人帮着准备才能上的课。
二、专业培训，深度对话导师
此次杭州跟岗学习的目标是走近省外名校、名 师与名家，在教育教学的变革与发展以及个人成长 与风格的培养等开展交流。接下来为期三天的专业 学习培训，可谓是高大上的讲座、大容量的信息、 专业化的引领、高科技的展示，令我大开眼界、暇 不顾及。
1. 教育教学的新追求
浙江省杭州市上 城区教育学院王莺主 任的一个讲座—— “深度对话，教育教 学的新追求”。王老 师首先抛出一个问题： “怎样才是一节好 课？”
学员们的观点：
▲能为孩子留下一点什么，孩子有什么收获； ▲人人参与、乐于参与； ▲学以致用，学生内化知识后，安排有梯度的练习与应用； ▲学生在学，教师在引领。以往传统“教师带着知识，传 给学生”，现在是“教师带着学生，走向知识”； ▲必须是真实的课，体现教师的智慧，随时关注学生，以 往是聚焦教师的教，现在是聚焦在学生的学，适应学生的 学而“推波助澜”； ▲学生学会思维的发展，思维方式的改变； ▲课后的拓展，进一步探究的欲望； ▲不仅关注知识，更关注过程的生成。
叶澜教授的“好课五标准” 有待完善。课不能十全十美，十全十美的课 造假的可能性最大。生活中的课本来就是有 待完善的，这样的课可称之为真实的课。
叶澜教授好课的四大能力：
◆知识加工能力： 教师对知识（教学内容）的理解、 组织和变换的能力。 ◆教学设计能力：教师对学生实际、课程标准、教 学内容深刻理解的基础上设计总体的教学进程的能 力。把教材的妙处浅化、生活化、通俗化。 ◆主题沟通能力：教师围绕教学主题来表达自己的 思想，洞察和理解学生的能力。 ◆实践—反思能力：教师在整个教学过程中不断监 察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性（合 目的性和合规律性的统一）和所产生的效果进行评 价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。
叶澜教授的“好课五标准” 有效率。整个教学过程中，大家都有事情干， 通过教师的教学，学生都发生了一些变化， 整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。 如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有 效率，那么这节课就不能算是比较好的课。 在这个意义上，一节好课应该是充实的课。
叶澜教授的“好课五标准” 生成性。一节课不应该完全是预先设计好的， 在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维 和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活 跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有 过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
王莺老师的观点： ★借助教材的特色、妙处，使学生得到( ) 素养的提高。 ★这种特色、妙处的感悟，必须通过“自主 合作探究”的方式来得以实现。 ★这种感悟通过尝试实践，内化为能力、素 养。
叶澜教授的“好课五标准” 有意义。在一节课中，学生的学习首先必须 是有意义的。初步的意义是学生学到了新的 知识；进一步是锻炼了能力；往前发展是学 生在这个过程中有良好的、积极的情感体验， 产生进一步学习的强烈要求；再发展一步， 是学生越来越主动地投入到学习中去。如果 课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知 道了，那这节课就是没有意义的。换句话说， 有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
2.信息技术学科专业“取经”
跟岗学习从第二天下午至第四天，项目组安排了 杭州市下城区教育技术中心的蒋先华主任和胜篮实 验学校的沈力伟老师为我们作信息技术学科教学现 状与发展的交流。
3. 学科教学交流 浙江小学信息技术教学的总体要求： ★技术：基础知识，基本技能的熟练； ★能力：信息技术应用能力的养成，合作、探 究、自主等综合能力的培养； ★情感：对信息技术的兴趣，对学习的兴趣。
观摩浙江优秀课例后，我们广州几位老师 也逐一展示自己的优质课例，并以此交流“广 浙”两地在小学信息技术教学中的做法。本人 准备了我的个人课题研究课例《儿时的游戏— —表格的插入》，并向导师与同行介绍课题研 究的概况以及课例实施情况，展示完后，沈老 师与同伴同行给予课题研究课例的肯定，也提 出各自的意见与建议，经大家的提点，重新整 理修改教学设计，并写上教学反思。
屐屐点点： 一、走进“学生”； 二、照搬“经典”； 三、亲近“名师”； 四、直面“自己”； 五、打磨“特色”； 六、实践“理想”。
信息技术学科学员与导师合影
全体学员合影
浙江省从1999年开始在小学已经开设信 息技术学科教学，比我们广州市早两年，开设 年级从三年级到六年级，共四个年级，教材与 教师用书也相应编写了8册，与广东一样是作 为一门独立的学科，其他地方是作为综合实践 活动课程的一个分支（从小学至高中设置综合 实践活动并作为必修课程，其内容主要包括： 信息技术教育、研究性学习、社区服务于社会 实际那以及劳动与技术教育）。
一节好课，我们观察什么？
※课堂环节及时间分配 ※有效提问 ※应答和理答 ※教学活动的转换 ※学生参与度 ※是否激发了学生的学习愿望 ※是否把学生作为教学的出发点 ※是否为学生的思考留下充分的空间 ※是否让学生有充分机会的学习活动 ※是否有助于促进学生的进步与发展
教育的过程就是一共不完美的人引领着 另一个（或者另一群）不完美的人追求完美 的过程。追求完美的过程就是教师成长的过 程。追求完美的过程就是教师成长的过程。
浙江小学信息技术教学策略：
一、要有大局观，通读教材，整体了解教材体系结构和 设计思想。然后再分册、分单元、分课进行分析。 二、处理好四种关系：技术性与应用性；大任务与小任 务；范例与练习；学科性与课程整合； 三、抓住重点、主干知识。教学设计时，依据纲要、教 材内容、教师用书等领会教材编写意图，先抓重点，确定关 键的教学目标； 四、与时俱进。根据技术的发展，适时补充、完善教材 内容。