【有关"简笔和繁笔" 的教学设计】教学设计1. 简笔和繁笔前言不惜笔墨与一字千金常常用来形容写作中的两种孑然不同的状态，课文也正是论述的这个问题。

学习目标：学习辨证观点分析说理的论述方法。

教案内容：内容1：教学重点、难点《简笔与繁笔》一文可分成两个部分。

第一部分（第①段至第⑤段），阐述简笔和繁笔的辩证关系。

可分为三个层次：第①层（第①段）说明简笔和繁笔二者各有所长；第②层（第②、③、④段），对上述论点加以阐释并举例论证；第③层（第⑤段）揭示要做到繁简适当，关键之一是要“来自生活，发诸真情”。

第二部分（第⑥、⑦段），说明“重议文章繁简得失这个老题目”和原因（即表明写作动机或写作的针对性）。

此文作者行文思路大致是这们的：简笔与繁笔，由于当前文学创作普遍趋长，其中大多数“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”。

所以作者再“老调重弹”，提倡简练为文。

《简笔与繁笔》本文是一篇文艺随笔，是文艺评论的一种。

语言警辟，生动形象。

作者运用了比喻、对比手法。

譬如用“背着一块石板在剧场里看戏”比喻读拖沓累赘文章之吃力头疼，用“顺风行船”比喻读好文章之轻松畅快。

如“言简意赅，是凝炼、厚重；言简意少，却不过是平谈，单薄”，是对比写出简得好与不好两种情况。

内容2：解题指导第一题：引用别人的话应注意下面几点：①要能恰当地说明自己的观点，和自己的话密切配合，并要联系实际，有的放矢，不要无目地引用。

②要完整地准确地理解原文的意思，不要牵强，更不歪曲。

③如果引用原文，一定要认真核对，不可抄错或抄漏，并加引号。

如果中间有省略，要用省略号表示。

必要时还应注明详细出处。

如果只引用大意，就不加引号，不注出处。

教学设计2. 简笔和繁笔学习目标：教学目标（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。

（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。

教案内容：内容1：课文背景【课文背景知识】本文是一篇文艺性随笔。

随笔，一种散文体裁，它篇幅短小，表现形式灵活多样，可以叙事，可以评论，可以借事抒情，可以因事说理，挥洒自如，不受拘束。

本文则属于文艺短论性质。

作者通过一个老题目，写出了新感受，在承认前人提倡简练、反对繁冗拖沓的基础上，提出简笔繁笔都要辩证对待的观点，既有针对性，又有科学性，使为文的用简与用繁有了一个比较明确的标准。

作者周先慎，四川崇庆人，现任职于北京大学中文系。

【知识延伸检索】1.刘勰：字彦和，南朝梁文学理论批评家。

其主要著作《文心雕龙》，发展了前人进步的文学批评理论，体系比较完整，是我国古代第一部文学批评理论专著。

2.顾炎武（1613—1682）：别号亭林，明末清初思想家、学者、诗文大家。

少年时参加复社反宦官权贵的斗争，清兵南下，又参加人民抗清活动。

晚年治经，侧重考证，对后来的考据学很有影响。

“天下兴亡，匹夫有责”出自其《日知录》。

3.金圣叹（1608－1661）：明末清初文学批评家。

曾评改《水浒》等书，把《水浒》七十一回以后有关内容全部删去，使全书内容更集中。

他的批语有独到见解，但也表现了反对农民起义军的立场。

4.《水浒传》：我国古代描写农民起义的著名长篇白话章回体小说，明初施耐庵著。

全书以北宋末年来江所领导的农民起义为题材，明确提出了“替天行道”的斗争纲领，塑造了一百零八名梁山好汉的英雄形象，揭示了封建社会中“官逼民反”的客观真理，描述了封建社会中农民革命必然遭到失败的历史悲剧。

【课文写作特色】1.分析周全、中肯，论说全面，有辩证观点。

2.使用多种论证方法，用例典型，引用恰当。

3.语言简洁、流畅，形势整饬。

专题总结：引用应该注意的问题。

1.能恰当地说明自己的观点，和自己的话密切配合，并要联系实际，有的放矢，不能无目的地引用。

2.要完整、准确地理解原文意思，不要牵强附会，断章取义，更不能歪曲篡改原意。

3.引用原文要认真核对，不可错抄漏抄；必须加上引号，若中间有省略则用省略号表示；必要时应注明详细出处。

如果只引用大意，不加引号，不注出处。

【词句品味鉴赏】二句三年得，一时双泪流唐代贾岛《题诗后》：“二句三年得，一吟双泪流。

”意思是，两个诗句是构思了三年才得来的，一吟诵起来就双泪长流。

贾岛是个刻苦从事诗歌创作的人，这两句话说明了他作诗用心之苦。

不过，由于他过分注重雕词琢句，所以虽有某些技巧，但诗的成就不大。

现在仍可用来形容作诗用心之苦；也有人用来批评诗歌创作中的形式主义偏向。

[例] 有人以为创造诗的佳句只是艺术技巧问题，……尽管“二句三年得，一吟双泪流”，却只能是表壮里虚，枯淡寡味，根本无法使读者产生共鸣，这样也就谈不上有什么艺术魅力。

内容2：教学重点难点分析（一）本文的层次结构是怎样的？分析：本文可分为两部分。

第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。

可分为三个层次：第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。

这一段内有三个小的层次；①层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。

③层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。

作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。

这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。

③层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。

这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。

要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。

繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。

其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。

第二层（2～4段）紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。

第二层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。

第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。

（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。

第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。

这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。

第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。

因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。

（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。

接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。

接下来紧紧扣住论点，—一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。

证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。

证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。

作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘啰嗦”’。

文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。

（四）什么叫“简笔”“繁笔”？分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。

简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。

作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。

这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。

再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。

这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。

那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。

这些，就正是本段末句的含义。

本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。

（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。

分析：运用辩证观点进行分析说理举例。

（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。

言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。

”这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。

同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。

这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。

（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。

”这句话揭示了生活中事物的辩证法。

通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“啰嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。

（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。

如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。

产生截然不同的两种效果。

用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。

用比喻也同样是简洁生动的。

如用“顺风行船”比喻读大师门的名著是如何感到“轻松愉快”，用“背着一块石板在剧场里看戏”，比喻阅读拖沓累赘的作品是多么让人“吃力，头痛”。

这些修辞方法的运用，使文章更具有感染力和说服力。

（八）从论点的确定和论据的选择来看，本文是怎样围绕中心论点展开论述的？分析：文章的第一段，作者在对比分析中提出论点，明确指出“简笔”与“繁笔”的关系，应当是“各得其宜，各尽其妙”。