浅谈初中英语的阅读教学
摘要:针对当前初中英语阅读教学中存在的若干问题,本文通过对英语阅读教学的现状及其实质内涵进行分析,提出几种教学方法,旨在帮助学生提高阅读任务的数量和质量,调动阅读兴趣,增强阅
读综合能力。
关键词:英语阅读实质内涵阅读技能自学能力
《英语课程标准》指出:要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强
调通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。
因此,英语阅读能力是最为重要的学习能力。
本文通过对英语阅读教学的现状及其实质内涵进行分析,提出几种教学方法,旨在帮助学生提高阅读任务的数量和质量,调动阅读兴趣,增强阅读综合能力。
一、中学生英语阅读理解的现状
传统阅读教学忽略了学生的阅读实践过程,限制了学生阅读能
力的提高和阅读技巧的形成。
很多教师进行课文教学时习惯于逐字逐句翻译课文,不敢放手让学生自己去进行阅读,总害怕学生不能
准确理解课文。
这样,学生就失去了阅读实践的过程,没有机会对语言材料进行感知、理解、分析与综合,也就难于形成英语阅读能力;由于缺乏对学生阅读过程的指导,也就难于形成阅读技巧。
目前,许多英语阅读教学中,往往存在以下几种情况:
(1)放羊式的课堂阅读习惯,不根据材料实际,千篇一律单调阅读
学生无论碰到何种题材的阅读材料,如:不管是弘扬人道主义精神的miss evans,还是趣味盎然的the thing sunder the sea,学生大都不懂得如何把握,只是以一样的速度,逐字逐句进行阅读,无所侧重。
这样,阅读速度慢,阅读效果不理想。
(2)依赖教师讲解的阅读理解,学生独立阅读能力差
例如初三英语lesson92 water
sports这样的文章,我们的学生要花两节课的时间听老师讲解,才能基本弄懂文章的意思以及一些句法的运用。
但是,独立完成练习本配套的阅读题时,本学校初三级一个班54个学生只有18个同学基本达标——在20分钟内问题答对率为百分之八十。
如此看来,相当部分学生对老师依赖性过大,独立阅读能力十分薄弱。
(3)孤立阅读,缺乏必要的联系,影响阅读综合能力的提高
丰富的教学资源是为了培养高素质的学生,而缺乏技巧的机械阅读,学生的阅读积极性不高,自身阅读潜能也挖掘不了。
如新教材初中英语第三lesson93 make our world more
beautiful一文,涉及到气候、环境与人等几个因素,包容了人文地理知识与自然地理知识。
但是,学生在阅读中往往未能利用相关知识触类旁通,仍然拘泥弄懂课文的语法跟知识点,对于本阅读材料,他们的阅读程序是:拼读词汇——学习句型to+v——阅读全文
——回答问题。
多姿多彩的大自然在乏味的阅读中黯然失色,学生的阅读能力显得苍白。
上述列举的几种情况反映出,对英语阅读的认识不够和阅读方法的不当,会影响阅读效果教学,挫伤学生的阅读积极性,阻碍学生阅读综合能力的提高。
二、英语阅读的实质内涵
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复杂的智力活动。
从形式上看,阅读似乎是一种单向的言语交际活动,实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动,是一种积极思维的智力活动过程。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想,因此理解能力是阅读中最重要的能力。
阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次:
(一)表层理解(literal compre-
hension)
表层理解是要求学生掌握文章字面意思。
对学生的要求是机械地重复文中主要内容,使课文内容再现。
(二)深层理解(inferential com-
prehension)
深层理解的问题具有创造性。
它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中
没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息,即“弦外之音”。
(三)评价性理解(critical compre-
hension)
阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题,并对
文章作价值判断,提高深层次理解和评价文章的能力,同时也获得
运用英语进行交际的能力。
我们在理解一篇文章时应包括上述三个层次,而不是仅停留在
表层理解上,而是要进行深层理解和进一步的评价性理解。
其中表层理解是深层理解的前提,评价性理解又是在深层理解基础上进行的,三者之间环环相扣,紧密联系,因此我们在要英语阅读教学中深入挖掘。
三、培养学生英语阅读能力提高的具体措施
既然培养阅读能力是中学英语阅读教学的根本任务和主要目的之一,那么就非常有必要地探讨如何培养和提高中
学生英语阅读能力。
要培养中学生英语阅读能力,笔者认为可从以下几方面着手:
(一)激发学生阅读的兴趣,增强阅读学生的信心
兴趣是最好的老师,是学习的内在力量。
一旦学生对阅读产生了兴趣,就能有效激发潜能,提高理解阅读对象的能力和获取重要信
息的速度。
激发学生阅读兴趣,我倾向于积极的评价与课文整体教学法相结合。
课文整体教学始终把课文的内容放在突出的地位,能
做到词不离句,句不离篇,不破坏故事的趣味性,不影响文章的科学性和逻辑性,有利于整体把握与识记,便于学生的注意力从单纯地理解字词转移到从整体去理解全文的大意,从而能有效提高阅读的速度,有利于培养学生迅速准确获取信息的能力。
(二)教予阅读技巧,精读和泛读结合,提高阅读效率
阅读能力包含对书面语言的识别、理解和快速记忆等,几方面是相互影响的。
培养学生良好的阅读习惯,使之掌握一定的阅读技巧,对提高学生的阅读能力至关重要。
以精读加强学生的语法、词汇、知识点的系统训练,逐渐扩大阅读面,通过广泛阅读来增进语言和文化,增强英语知识修养,从而提高阅读领悟能力。
精读和泛读既有区别,又有联系。
精读是泛读的基础、前提,泛读是由精读逐渐演化而来的。
精读要求学生对阅读材料内容的词汇、句型、语法等项目透彻理解、掌握并运用;泛读指明的是教学生广泛地阅读、大量地阅读、快速地阅读(胡春洞,1996:169)。
初中英语阅读教学应该以课文材料知识点为精读核心,尽量展开泛读的教学活动,抓好学生的英语素质基本训练,扩大知识视野,增强悟性,全面提高阅读能力。
(三)了解中西方文化的背景和差异,促进学生阅读的理解
初中生阅读英语不能脱离英语国家特殊的社会文化背景,如果学生不了解这些,阅读文章时就很容易产生歧义,进而影响到对阅读内容的正确理解。
在学生学习某部分英语内容前,教师要通过各
种途径,帮助学生了解英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默禁忌等生活文化背景及与中国的差异,这样就可帮助其准确把握文章大意,在一定程度上减小其阅读时的理解障碍,进而有效提高学生的阅读兴趣。
(四)培养和提高学生的自学能力
社会飞速发展,科技日新月异,知识是“教”不完的。
难怪有人说,21世纪的文盲,不是不识字的人,而是不会学习的人。
授人以渔,让学生学会学习,学会自学是我们我们教学的终极目标。
总之,培养初中生的阅读能力,是一个循序渐进的过程,只要认
真领会英语课程标准的相关要求,不断摸索、实践和改进,就能找到一种适合自身教学特点的教学模式或方法,切实发展中学生的英语素质,培养国际化人才。