只有到了自律的水平，儿童才算有了道德。自律和他律 的分水岭大致是7岁
1.德育 （道德教育）
❖ 学前儿童没有道德 ❖ 道德的行为不是产生于强制，而是产生于自觉。如果学前
儿童的利他行为没有自觉的目的，也就证明了学前儿童没 有道德。
1.德育 （道德教育）概述
如果说学前儿童没有道德，那学前儿童德育是什么呢？
7.学前儿童德育的实施注意的要点
➢热爱与尊重幼儿，充分发挥幼儿的主体性功能 ➢抓住教育契机，挖掘生活、游戏中的教育价值 ➢遵循德育规律实施德育
由近及远，由具体到抽象 直观、形象、生动，重视体验学习，切记说教。 注意个体差异
案例：举手发言
有一位老师在上课时，不是先用“没有举手不许发言”、“谁不举手我就 不叫谁发言”等生硬的命令式的语言向幼儿交代纪律，而是巧妙地让幼儿自己 制定这条纪律。当幼儿七嘴八舌地回答问题时，这位老师说：“唉，小红你说 得很好，可惜我听不清。小明你也讲得很不错，可我也听不清。怎么办呢？我 可想听你们说话了，你们自己想想办法，看怎样使老师能听清你们每个人说的 话呢？”于是幼儿热烈地讨论起来了，最后他们自己想出了办法：“我们一个 个轮流说。”老师问“那你们轮流时怎么表示呢？”幼儿说：“举手！举手的 时侯老师先叫到的就先说，后叫到的就后说。”这样，“举手发言”的纪律就 在教师巧妙的指导下，由幼儿自己定出来了。
5.学前儿童德育的实施
【讨论】你的父母和老师采用过哪些途径对你进行德育的？
5.学前儿童德育的实施
• 幼儿园勤俭节约视频
5.学前儿童德育的实施途径
德育渗透在 日常生活中
时时处处有德育 最基本途径
专门的 德育活动
6.学前儿童德育的实施原则
正面教育原则（能做什么，不能做什么；榜样模范；鼓励表 扬） 实践性原则（日常联系、行为强化） 集体教育和个别教育相结合 一致性原则
6.学前儿童德育的实施原则
当幼儿将玩具收捡整齐之后，教师可以对孩子们说“你们爱劳动，真是好孩 子”，也可以对孩子们说：“玩具放在柜子里，又整齐又好看！下次我们再 玩这些玩具的时候，马上就可以找到它们在哪里，多好。”
分析讨论：你觉得哪种表扬好，为什么？
案例：《四颗糖的故事》
陶行知先生在做校长时，一天，在校园里看到一名男生正想用砖头砸另 一个同学。陶行知及时制止同时令这个学生去自己的办公室。在了解情况 后他回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他“这是 奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”接着又掏出第二颗糖：“这也 是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”该男生 将信将疑地接过糖。陶行知又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他 欺负女生，说明你有正义感。”这时那名男生已经已经泣不成声了：“校 长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。”陶校长这时掏出第 四颗糖：“你已经认错，我们的谈话也结束了。”。
• 培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服 困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯
• 培养活泼、开朗的性格
4.学前儿童德育的内容
（1）文明礼貌教育 • 礼貌待人的态度和行为习惯，如礼貌用语的运用 • 文明的生活态度和行为习惯，如遵守社会公德 （2）良好的人际交往 • 提供交往的环境 • 正确的交往方式和策略 • 亲社会行为 （3）劳动教育，培养初步的责任感 • 做力所能及的事情，说到做到 （4）萌发学前儿童爱老师、家乡、祖国的情感
学前儿童德育
1.德育 （道德教育）
道德？？？ 品德？？？
1.德育 （道德教育）
道德：是在一定社会条件下形成和发展起来的人们共同生活的行为准则 的总和。（社会现象）
品德：即道德品质。它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和 道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征；它是社会道德在个体身上的 反映或再现。（个体现象）
7.学前儿童德育的实施注意的要点
➢热爱与尊重幼儿，充分发挥幼儿的主体性功能 ➢抓住教育契机，挖掘生活、游戏中的教育价值 ➢遵循德育规律实施德育
由近及远，由具体到抽象 直观、形象、生动，重视体验学习，切记说教。 注意个体差异
学前儿童智育
思考： 何为学前儿童智育？ 智育=知识技能教育？
1.学前儿童智育的概念
幼儿是否有道德？
成熟、自觉的道 德？
进行幼儿德育的 重要性和可行性
2.学前儿童德育的概念
学前儿童德育是教育者根据社会要求和道德行为规范 以及儿童品德形成的规律p86）
道德教育的开端，品德的启蒙
3.学前儿童德育的目标
• 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的 情感
德育实质上是社会道德个体化的过程
1.德育 （道德教育）
思考：幼儿有道德么？ 会不会用有没有道德来形容一个儿童吗？
1.德育 （道德教育）
皮亚杰儿童心理学：儿童的道德发展是从无律→他律→ 自律的过程。 他律,儿童的是非标准取决于是否服从成人的命令或规定。 自律,是指儿童以自身具有的价值标准来评价行为的好坏。
学前儿童智育是有目的、有计划地引导学前儿童学习 和掌握周围生活中粗浅的知识和技能，发展学前儿童智力 (p91)，培养学习兴趣与习惯的教育活动。 eg. 春天
思考：“热胀冷缩”
2.学前儿童智育的目标
➢ 发展幼儿智力 ➢ 培养正确运用感官的能力 ➢ 培养运用语言交往的基本能力 ➢ 增进对环境的认识 ➢ 培养有益的兴趣和求知欲望 ➢ 培养初步的动手探究能力
案例：玫瑰花与爱
在帕夫雷什中学校园的花房里，开出了一朵硕大的玫瑰花，全校师生都 非常惊讶，花期每天都有许多同学来看。一天早晨，苏霍姆林斯基在校园 散步，看到幼儿园的一个４岁女孩在花房摘下了那朵玫瑰花，抓在手中， 从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么摘花，他弯下腰 ，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害 羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，她有点 不相信，我现在摘下来送给她，看过我就把花送回来。”听了孩子天真的 回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他搀着小女孩，在花房里又摘下了两朵 大玫瑰花，对小女孩说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子； 这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”