走近周亚夫
周亚夫是西汉时期著名的将军，汉
代开国元勋周勃的儿子，他的主要成 就是帮助汉景帝刘启在短时间内平定 了“七国之乱”。他帮助汉王朝能够 在文景时代长时期的休养生息，养精 蓄锐，有足够的能力和匈奴抗衡。
———
鲁迅
•
司马迁，字子长，西汉人，是伟大的
历史学家和文学家。汉武帝元封三年，其
父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读 史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴 的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后， 满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编 写，公元前91年书成。《史记》是我国第
评：回顾全文 归纳小结
本文通过描写汉文帝慰问细柳 军的场面，表现了周亚夫治军 有方，恪尽职守的真将军形象。
拓展延伸
“细柳”、“细柳营”、 “细柳兵”等成了后人用来比喻 军纪严明的典故。 “棘门霸上”则成了比喻军 纪松弛的典故。
课后作业
《史记》长于记人，书中记述了许 多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺 相如、屈原、项羽、张良、韩信、李 广等人中任选一位，借助工具书与注 释阅读相关本纪、世家或列传，了解 其生平事迹，领略人物风采，感受写 人艺术。
劳：使… …劳累
·
议：小组合作 探究质疑
1、文章中文帝是如何评价周亚夫的？为 何如此评价？请结合文章内容，说说周亚 夫和汉文帝分别是怎样的人？ 2、本文讲细柳军，为什么还写上霸上、 棘门军？这样写有什么好处？文章中还有 哪几处用了这种手法？ 3、作者为了突出周亚夫的形象，在写法 上有什么特点？
展：师生互动 合作交流
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• 2、写刘礼军霸上，徐历军棘 门，目的是为了与周亚夫军细 柳形成对比，用他们治军的方 法来反衬细柳军治军严明，从 而突出周亚夫真将军的本色。
对比一：细柳军与霸上军及棘门军
“不得入”“又不得入”“乃传言” “不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——常备不懈，严阵以待，军纪严明。 “直驰入” ——军规松垮，守备松懈。
•教学目标：
• 1、利用工具书及课文注释疏通文 意。 • 2、结合文章内容，掌握本文塑造 人物形象的方法。 • 3、学习周亚夫“真”将军的风范 和精神。
导
观猎
王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。 草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。 回看射雕处，千里暮云平。
导
这首五言律诗描写了一位将军打 猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿 进行描写，歌颂了将军的豪迈气概。 这里面的将军就是我们今天要学习 的课文主人公—周亚夫。
4、直驰入
5、将军约，军中不得驱驰
6、于是天子乃按辔徐行
7、将军亚夫持兵揖曰
8、使人称谢
向人致意，表示问候
通假字
1、军士吏被甲
“被”同“披” 穿着 “式”同“轼” 车前横木
· 2、改容式车
词类活用 ·
军细柳
名词作动词 驻军、驻扎 名词作动词 穿铠甲，带头盔
名词的使动用法 名词作动词 扶轼 使 锋利
一部纪传体通史，也是文学名著。鲁迅 赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之 《离骚》”
思：自主探究 交流成果
借助工具书及结合课下注 释，疏通文意，并试着用自 己的话复述故事情节。
文言词汇
1、匈奴入边 2、以备胡 入：侵入 边：边境
备：防备
之：到 直：径直 约：规定 徐：慢慢地 兵：兵器 揖：行礼
3、已而之细柳军
1、真将军。
1、“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”
——ห้องสมุดไป่ตู้备不懈，严阵以待。
2、“不得入”“又不得入”“持节下召，乃入”
“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——军纪严明，治军有方。
3、“持兵揖”、“以军礼见”
——恪尽职守、刚正不阿
展：师生互动 合作交流
1、汉文帝是贤明、识大体的人。 大敌当前，他亲自劳军，在细柳营遭 此待遇，不但没有贬谪周亚夫，反而“称 善者久之”，足见汉文帝是个勤于政事、 慧眼识英雄、重视人才的皇帝。
对比二：三营将领
“持兵揖”、“以军礼见” ——恪尽职守、刚正不阿 “将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎。
对比三：帝与臣
“称善者久之” ——贤明识，大体 “惊” 通过与反面的对比，更衬托出
形象的鲜明
3、
A、对比，衬托周亚夫治军严明，恪尽职守的性 格特点。 B、侧面描写
（1）“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” 侧面表现周亚夫治军有方，将士严阵以待。 （2）“此真将军矣”，借帝之口夸赞周亚夫的 能力。有力的烘托了周的人物形象。 C、正面描写，虽不多，画龙点睛，使人物形象 更加丰满。
介胄之士不拜
锐兵刃
· 改容式车
一
词
军细柳 上自劳军 至霸上及棘门军 曩者霸上、棘门军 于是上乃使使持节诏将军 于是上乃使使持节诏将军
军：驻扎 军：军队 军：军营 军：军队
使：派遣 使：使臣
多
军中闻将军令，不闻天子之诏 诏：皇帝的命令 于是上乃使使持节诏将军 皇帝敬劳将军 诏：通告 劳：慰劳
·
义
无案牍之劳形