如何描绘孩子眼中的世界
——引导学生作文个性表达
内容摘要：儿童对世界的感知不同，这体现着两种思维基本类型：一种是逻辑思维，一种是形象思维。

这两张思维类型是客观存在的，孩子以不同的视角观察世界，发现自我、发现自然、发现社会。

作文教学将引导学生珍视个人独特感受，不拘形式地写下见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

关键词：感知世界个性表达编写班级故事珍视个人独特感受
儿童对世界的感知不同，这体现着两种思维基本类型：一种是逻辑思维，一种是形象思维。

有些孩子迷恋着大自然的和谐美，他们对大自然的惊奇、赞叹，把各种事物作为一种完整的统一体来感知。

当他们的注意力被一个事物或某一种现象吸引的时候，会把全部注意力集中在一个事物或现象上了，对他们来说，整个美的世界就只存在于这一种自然界的造物之中了。

这是对周围世界的形象感知的最突出的特征。

具有这种感知的儿童，能够兴致勃勃地讲述他们所见到的情景。

他们用画面、形象来思维的。

而对于另一些儿童，他们并不关注大自然美的和谐。

他们一直在思考为什么秋天树叶会变红？太阳到夜晚躲到哪里去了？在这种儿童眼前，首先展示的并不是世界的形象的一面，而是逻辑的一面。

这两张思维类型是客观存在的，孩子以不同的视角观察世界，如何引导他们用语言描述他们眼中的世界，即作文个性表
达成为一个探究课题。

一、作文选材多角度
升入四年级，孩子们写作文还是感到困难。

学生不是没有内容可写，而是缺少观察的训练。

不知“写什么”是目前学生作文中遇到的一大难题。

怎样来解决这个难题？
新课程标准给我们指明了方向：写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

给我们的启示是，作文的外延与生活的外延相等，作文指导中应将学生的取材引向生活，“发现自我、发现自然、发现社会”。

编写班级故事，解决了孩子选材的难题。

当我启发孩子们：班级故事就是写我的老师和同学，写一堂有趣的课，写我的教室，写金秋十月的大自然，这些都是成长故事时，孩子们争着讲述自己难忘的班级故事。

看来生活处处都是习作素材。

二、作文题目彰显个性
新颖的作文题目既能吸引读者，又是习作主题的体现。

什么样的题目能吸引人的阅读兴趣呢？首先，我们欣赏作文题目，如《老师的圆脸变尖了》，《樱桃核的故事》，《小乌龟历险记》，《假如给我三天光明》，《我为什么如此沉默》，《别让自己太糟糕》，《下水道的天堂》让孩子猜猜作文内容，感受题目的概括力。

再次，我们来给自己的作文换题目，题目要展示文章主题。

后来，我们还进行了给短文起题目训练，作文题目可以是一句短语，一个句子，一句诗句。

题目风格可
以风趣幽默，可以富有哲理，可以留下悬念，这样的题目才能彰显个性。

三、作文内容体现个人独特感受
习作内容来源于生活，教师引导孩子去观察自然，体验生活。

校园生活是孩子们童年生活的重要内容，如何让孩子在校园得到快乐，得到收获？我组织孩子们进行了参观校园，观察植物角，童年照片展等活动。

在一个晴朗的十月的日子，我带学生参观校园。

蔚蓝、深远的天空，披着各色盛装的树木，枝头美丽的树叶展示着早秋的鲜艳色彩。

这一切吸引着孩子们的注意，孩子迷恋于大自然的和谐之美，他们惊叹秋季树木各种盛装的惊人美丽的色彩，感受到大自然的神秘。

我们一起观察了爬山虎的脚是如何巴住墙的，一同领略了秋天银杏树的灿烂。

这样的活动给孩子习作提供了生动的素材和灵感，孩子写出了自己的独体感受。

《校园秋色》一文这样描写：黄叶地，天高云淡，秋色连波，正是一年最好时。

老师说今天是观察植物的好日子，要带我们参观校园里的植物。

我们听了欢呼起来。

我们首先参观的是教学楼走廊阳台上种植的四季豆，俗称红豆豆。

它开出的花是白色的，奇怪的是它的花瓣是头朝下的，花落后结出绿色的果实。

等到果子成熟了，就变成橘红色的了。

红红的果子把翠绿的叶子点缀得非常漂亮。

听说还可以吃呢。

风一吹，绿叶就摆起来，果子也随风一起荡漾，美丽极了。

老师又带我们来到教学楼前观察银杏树。

挺拔灿烂的银杏树给十月校园增添一道别样的风景线。

银杏叶子金黄明亮，风一吹，叶子就像蝴蝶一样飞下来。

我第一次这么仔细地观察银杏树叶，叶子顶上有两个尖尖的东西，我用叶子扇了扇，一阵清风拂过，舒服极了。

银杏树上的叶子已经有一半黄了，秋风一吹，叶子不时飘落下来，我们纷纷在树下捡树叶做书签，欢快的笑声飘荡在校园中。

一篇习作就是这样炼成的
四、欣赏与评价的激励作用
对于孩子们的习作，我总会下功夫仔细阅读，将其中的优点一一列举出来，孩子们在一次次喝彩声中进步。

例如，在观察日记习作时，孩子们使用了拟人的修辞手法，我会让他们体会这种修辞手法给文章增添的情趣，感受自己情感的表达。

在写景习作中，对孩子们引用古诗词的写法我大为赞赏，告诉他们引用会为文章增色。

我在教室养了4只小乌龟，教室里变多了一份情趣与欢乐。

所以，第四次习作——写自己喜欢的一种小动物就特别成功。

印象最深的是这篇《绿色宠物》，习作写到：教室讲台上，养着4只可爱的小乌龟，性情古怪的它们像个活宝，一个劲地向上爬。

还会来个双龟并进。

可是，这都要看它们是否高兴，它要是不高兴啊，就会在鹅卵石上呼呼大睡。

小乌龟一身绿甲，好像子弹也打不穿，头上有两块红斑。

尖尖的小爪子抓人一点也不疼。

针眼大小的鼻孔长在头的前端，绿色的小眼睛好奇地盯着你，好像在说你是谁呀？
乌龟吃食时很可爱，一口一个龟食。

有时候会碰上鱼缸壁，碰了之后，眨巴眨巴眼睛，之后就会回壳里去了。

乌龟刚来教室的时候，小心地看着四周，生怕有什么东西似的。

后来，胆子越来越大，在里面爬来爬去；老师讲课时，它会歪着头听；太阳照上它时，就会赖赖地晒太阳。

我给出这样的评语：你的内心世界丰富多彩，你的观察视角新颖独特，语言风趣幽默，描述生动有趣。

这次习作展现出小作者聪明活泼，富于探索的个性。

《乌龟赛跑》这篇习作又是这样描述教室里的小乌龟：同学们给教室里带来三支小乌龟，一只叫勇者神龟，一只叫爽歪歪，另一只叫懒洋洋。

课间，同学们进行乌龟赛跑。

同学们在书桌上摆上书本铅笔盒作为障碍物，拿出勇者神龟和爽歪歪来比赛。

比赛开始，勇者神龟真是如其名，勇往直前，大家给它加油，它就更勇猛了。

可是，爽歪歪总是拐弯转圈跑，主人把它扶正，它依旧转弯。

勇者神龟都到终点了，爽歪歪还没出发呢。

急得主人抓耳挠腮。

勇者神龟坐在主人放在鱼缸里的鹅卵石上，晒着太阳，看着比赛，悠闲自在。

展现出小作者细致的观察，理性的思维特点。

每次拿到作文本，孩子们都会急切地翻开本子看老师的评语。

孩子们的习作水平在我的称赞中提高了，他们开始喜欢写作文了。

五、作文习惯的养成
相对于兴趣，作文习惯的养成也是新课标的一个焦点。

具体而言，重视培养这样几个习惯：一是留心观察周围事物、有意识地丰富见闻、珍视个人独特感受以积累习作素材的习惯；二是在作文中运用平时积
累的语言材料特别是好词佳句的习惯；三是在作文中主动修改以及与人交流的习惯。

作文最终的目的在于为生活的需要，为交际的需要。

注重作文的生活化和交际性，在作文内容上就是上面所说的将学生作文引向生活，在作文的目的上就是实现“写作是为了自我表达和与人交流”，在体裁上表现为文体的多样化。

我将孩子们的优秀习作整理成册，命名《班级故事》，并通过班级读书群平台展示给家长，这个小小成果见证了孩子们的成长。

参考文献：1、《给教师的建议》苏霍姆林斯基著教育科学出版社
2、《小学语文新课程标准》
未央区东前进小学王海燕
2013年11月12日。